小學英語教學中課堂提問策略的有效研究

魯艷霞

摘 要：在小學英語的教學中，課堂提問一直都是課堂教學中的重要一部分。對于英語這門學科來說，良好的課堂提問不僅僅能夠讓教師更好地掌握學生的狀態，把握課堂教學的節奏，更重要的是可以在實際運用中讓學生對于英語的認知進一步加深，并促進學生英語口語能力的提升。因此，在新課改之后，對于課堂提問的科學使用已經成為了一個合格小學英語教師所必備的能力。本文通過對這一問題的分析，提出了幾點建議，希望能夠給廣大教師一點幫助。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;教學策略

英語這門學科的本質是對一門完全不同于漢語的語言的學習，其最為看重的自然也就是學生對于英語在實際交流中的運用情況。在小學階段的英語教學中，對于學生英語實際交流能力的培養更是關系到學生之后的知識學習，是學生更好地提升自身英語能力的奠基階段。而課堂提問這一形式在很大程度上提供了課堂上師生之間交流的機會，如果教師可以將這一形式有效利用起來，那么學生的口語鍛煉就相當于融入到了理論知識的教學之中，其效果也會更加良好。那么，從實際教學來看，教師又應該在課堂的哪一階段采取什么樣的課堂提問呢？

一、課堂開始時提問，做好課堂導入

想要在小寫英語教學中有效利用好課堂提問，教師首先要做的就是在課堂開始階段通過提問的方式來引導學生快速地將注意力轉移到將要開始的教學上。課堂導入的重要性是不用多說的，它是學生能否快速進入學習狀態的關鍵。對于教師來說，在每天的教學過程中，如何快速地讓學生從課下的放松狀態進入到課堂上的學習狀態中是一個極為重要的問題。而通過課堂提問，教師就可以將問題與所要教學的內容聯系到一起，讓學生順著問題自然而然地將思維調整過來，從而保證課堂的教學效率。

比如，在“Let's go to school.”這一單元的教學中，教師就可以在課堂開始前問一問學生：我們每天上課的地方叫做什么呢？學生們很輕易地就能夠給出答案，就是學校。這時，教師就可以繼續問：那么學校的英語單詞是什么呢？讓我們去學校吧這句話又應該如何翻譯成英語呢？如此一來，學生的注意力就會跟著教師的問題順利地集中到接下來的學習內容中。而在這樣的情況下，教師再去開始今天的教學，就能夠保證知識傳遞過程中的失真率維持在一個較低的水平了。

二、課堂進行中提問，鞏固學生知識

想要在小學英語教學中有效利用好課堂提問，教師還要在課堂進行的過程中通過提問來引領學生的學習思路，幫助學生更好地理解所學知識。在課堂教學中，十分關鍵的一點就在于教師對于課堂節奏的把握。哪一部分知識要講得詳細一點，哪一部分要粗略一點，這些不僅取決于知識的重要程度，也與學生的學習情況有著很大的關系。如果學生這部分知識理解不到位，那么教師就要酌情細講;而如果學生知識掌握得很多好，那么就可以開始下一部分教學了。因此，課堂提問在這時就起到了幫助教師檢驗學生學習情況的作用。

比如，在“This is my father.”這一單元的教學中，教師就可以在單詞講解完成之后，對一些重點詞匯進行提問?！案赣H用英語應該怎么說？母親呢？”然而，教師就可以根據學生的記憶情況決定要不要繼續往下講。而這樣做的好處還在于充分利用了課堂時間及時地幫助學生鞏固了對單詞的記憶，對于學生將短時記憶轉化為長時記憶有著不小的好處。

三、課堂結束后提問，啟發學生探究

想要在小學英語教學中有效利用好課堂提問，教師也要在每次課堂教學結束后給學生留下一兩個問題讓他們在課下進行思考。在課堂教學結束的時候，教師就可以將今天所講的內容進行一下延伸，構建一個問題，與下節課要講解的內容聯系起來，從而給學生提供一個探究的思路。在這樣的問題下，學生通過課下的思考，就會不自覺地利用進行所學知識進行適當的探究，產生一些自己的想法。這樣一來，既保證了學生對于本節課所學知識的熟悉，也讓學生在下節課學習的時候不至于對新知識過于陌生，同時還能鍛煉學生的思維能力，是一件一舉三得的事情。

比如，在“Is this your skirt？”這一單元的教學中，教師就可以在講解單詞的課堂內容結束后，為下一節課句子的講解埋下一個伏筆：“同學們，我們今天學習了許多新單詞，那么這些單詞如何運用到我們的生活中呢？請你們回去想一想，然后下節課我們一起探究一下。”這樣一來，學生在思考單詞用法的同時實際也就對單詞知識再次做了一個回顧，同時也相當于提前對下一節課的內容做了準備。

綜上所述，教師想要在小學英語教學中有效利用好課堂提問，教師首先要在課堂開始前利用疑問來作為課堂導入;其次要在課中通過提問來了解學生學習情況;最后還要在課堂結束時利用疑問來幫助學生回顧所學知識的同時給學生指出接下來的思考方向，為下一次課堂做準備。

參考文獻：

[1]徐秋芳.“牽一問而動全身”——論小學英語課堂的有效提問[J].華夏教師，2019（28）：56-57.

[2]王玉超.小學英語教學中教師課堂提問策略分析[J].內蒙古教育，2019（20）：73-74.