體驗式學習在高中物理課堂教學的實現路徑

劉寒春

摘 要：就高中物理教師日常教學與科研的基本任務來看，教學模式的創新無疑是關注的重點，找到學生愿意接受的教學模式也是廣大教師恒久不變的追求，“體驗式學習”自然是一個較為理想的視角。為此，文章就立足構建真實度較高的課堂情境，激發學生課堂體驗的興趣;構建生生合作探究學習氛圍，打造良好的學習體驗平臺;強調總結與評價的參與度，確保學生課上的全程體驗三個方面，將其實現路徑加以論述。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;體驗式學習;實現路徑

引言：

從學生學習的切實期望來看，普遍在于能夠將所要學習的知識通過生活經驗，或者實驗反映出來，在參與的過程中去深刻的理解與感知。為此，增強學生在學習中的體驗感就成為決定性條件，而如何達到這一理想目標就值得廣大高中物理教師進行深入的探索與研究。

一、構建真實度較高的課堂情境，激發學生課堂體驗的興趣

每一位高中物理教師內心都非常清楚，推動學生更好的參與到課堂學習過程中去，首要前提在于要激發學生學習的興趣，體驗式學習的全面開展自然也是一樣。為此，在探索高中物理課堂體驗式學習的實現路徑中，應將激發學生學習體驗的興趣放在第一位，而構建真實度較高的課堂情境顯然至關重要。下面就以《力的分解》教學為例進行系統闡述，具體如下：

在進入課堂導入環節之后，教師要結合學生日常生活中普遍都有過的生活經歷，向學生提出具有思考價值的問題，即：“為什么我們和家長共同去超市購物，兩人分別提購物袋的一邊會省力，一只手提購物袋會顯得非常吃力呢？”并將真實的圖片展示在學生面前。由于學生普遍有過這樣的生活經歷，所以思考會更加認真，更愿意回憶當時的體驗過程。在學生得出最終的答案后，教師不能予以否定，而是要說出哪些同學的結論與本課所學內容有著一定的關聯性，進而引出本課所要學習的內容。這顯然為學生創設出了高度真實的生活體驗情境，學生課堂體驗的興趣也就刺激發出來，進而為體驗式學習的順利進行打下了堅實基礎。

二、構建生生合作探究學習氛圍，打造良好的學習體驗平臺

通過高中物理課堂的結構組成來看，導入后的新知探究部分顯然是課堂教學全過程的主體，是師生“教”與“學”成果形成的重要階段。為此，在全面構建探究式學習的實現路徑中，教師必須將該教學部分放在重要位置，而通過構建生生合作探究學習氛圍的方式來進行顯然更為理想，因為這一過程會無形中為學生打造出良好的學習體驗平臺。

以《形變與彈力》教學為例，在正式開始新課的探究與學習中教師要將主要工作劃分為兩項：一是向學生明確合作學習的課題，即：“什么情況下會有彈力的出現，我們通過哪些小實驗能夠證明？”之后教師要將相關的小視頻呈現與學生面前，由于學生參考和借鑒。二是鼓勵學生全程自行開展合作學習項目。在合作學習活動開始之后，先要鼓勵學生按照座位分布情況自建學習小組，明確自己的角色和承擔的學習任務、組織進行分析與討論、全面整理和總結學習成果。三是分享各自學習成果，并能夠引導學生進行相互辯論。在學生獲得學習成果之后，教師要鼓勵學生講出來，并能根據其他學習小組的學習成果進行發問，在博弈的過程中引導學生能夠將“彈力產生的原因和方向”，以及“彈簧伸長量與彈力的關系”真正吃透，這樣的學習過程顯然是學生體驗學習快樂的過程，課堂教學成果也自然不言而喻。

三、強調總結與評價的參與度，確保學生課上的全程體驗

結合高中物理課堂教學“三段式”結構來看，課堂總結與評價作為最后一環，是幫助學生明確學習成果和反映課堂學習需求，以及幫助教師找到教學方案優化側重點的重要平臺。為此，在體驗式學習實現路徑的探索中，教師必須立足學生的切實參與，讓學生能夠體驗到明確學習成果和說出學習需要的快感，這樣課堂教學的整理流程才能更加適合學生，體驗式學習的質量才能夠得到有力保證。

以《勻速圓周運動快慢的描述》教學為例，在進入到課堂總結環節之后，教師要先引領學生將“什么是勻速圓周運動”和“什么是線速度、角速度和周期”這些概念性格知識點表達清楚，然后再輔助學生說出“線速度、角速度和周期之間的關系”，并為之加以相應的完善，這樣不僅讓學生能夠成為課堂總結工作的張洪要參與者，同時幫助學生建立起一套完整的知識結構。在開展課堂評價工作中，教師既要針對學生課上知識點的掌握情況進行客觀點評，同時還要就學生課堂中體驗過程做出明確的評述，確保學生能夠真正了解到課上學會了什么，在哪些方面應該得到怎樣的強化，怎樣才能更好地進行學習體驗，由此讓學生能夠得到令自己滿意的學習成果。在此之后，教師則要將剩余的時間轉交學生，鼓勵其根據課堂教學的每一個環節說出自己內心真實想法，并且提出相關的修繕意見，這些顯然都是學生深度體驗新知識的基本需求，更是促進學生知識點內化的重要保證，教師在今后課堂教學設計中要將其加以重點關注，由此方可確保學生課上體驗的全程性與高質量。

通過以上研究觀點可以直觀感受到，在高中物理課堂教學中，真正實現體驗式教學的深入落實并非易事，不僅需要廣大教師在課上各個階段明確基本教學目標，還要確定相關的教學內容與手段，這是達到理想目標必須具備的三個條件，為此，如何才能深化以上三項工作就成為廣大教師教學與科研的著力點所在，更是確保學生學好每一課的核心條件。

參考文獻：

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