高中數學組織探究式活動的教學策略

林烜

摘 要：隨著課程改革的深化發展，探究式教學模式已經成為最為普遍的一種教學模式，因為探究活動本身就包括整理學科資料與數據、分析并解決問題、交流與質疑、創新與發明等多種能動活動，本質上是要讓學生自主經歷知識的生成與建構過程，便于學生及時歸納有效的探究經驗，使其自主總結學習規律。因此，高中數學教師要積極組織探究活動，切實優化高中生的數學學習行為。本文將從關聯生活，設計探究問題;豐富合作，創新探究形式;拓展實踐，深化探究效益三個角度來分析高中數學教師應該如何組織探究活動。

關鍵詞：高中數學;探究活動;組織策略

在傳統的高中數學教學過程中，教師是課堂活動的設計者、掌控者與實施者，負責傳播數學新知，讓高中生在短期內及時更新個人知識結構。但是，在高中生的數學學習過程中，單純的知識識記活動并不能很好地滿足他們的個人發展，尤其是當數學知識數量越來越多之后，便會讓學生變得疲憊不堪，導致學生的數學學習行為變得越來越低效。因此，為了確保高中生能夠真正學有所得，也為了學生的長遠發展考慮，高中數學教師應該要全面引導學生參與數學探究活動，切實優化學生的數學學習行為。

一、關聯生活，設計探究問題

一般來說，探究活動都是伴隨著問題所展開的，目的是要解決數學問題，引導學生歸納有效的解題方法，促使學生自主建構數學概念。但是，這也必須要保證高中生能夠對問題感興趣，可以切實展開能動思考。為此，高中數學教師要關聯現實生活，利用生活資源設計探究問題，借此優化探究情境，確保學生能夠真正在數學課上實現能動發展，讓學生在數學學習活動中積累有效探究經驗。

就如在“等差數列的前n項和”一課教學中，筆者就利用一個廣為流傳的加薪問題設計了探究問題，具體內容為：現在有兩種加薪方式可以選擇，一種是每年年末加薪一千元，另外一種是每半年加薪三百元，請問哪種加薪方式對工人更有利。待看到這個問題之后，本班學普遍認為第一種加薪方案比較科學，因為一千元要多于六百元。但是，當筆者要求本班學生按照等差數列列出每一年的加薪方案時，學生便可發現，從第三年開始，第二種方案的加薪方式便超過了第一種加薪方式。對此，本班學生便產生了強烈的好奇心，所以筆者便導入了本課知識，促使學生自主展開了數學探究，切實優化了學生的數學學習行為。

二、豐富合作，創新探究形式

在傳統的高中數學教學過程中，生生交流機會很少，因為學生習慣于獨立學習，教師也習慣了單向傳遞數學知識。久而久之，便會直接影響高中生的數學思維，并不利于全面開發高中生的數學學習潛能。因此，高中數學教師要積極豐富小組合作教學活動，讓高中生意學習共同體的身份來展開數學探究，切實豐富數學探究形式，讓學生真正實現有效發展。

就如在“空間幾何體的三視圖與直觀圖”一課教學中，筆者就要求本班學生在4人小組內全面探究了本課知識，讓學生認真觀察了各個空間幾何體的結構特征，使其自主分析了空間幾何體的三視圖與直觀圖特點，希望學生能夠真正取得學習進步。為此，筆者準備了多個幾何體模型，希望各個小組可以全面展開數學探究。在小組內，每個學生都可在草稿紙上繪制各個幾何體的三視圖，通過對比與總結形成小組結論。如此，高中生便可真正自主建構數學知識。而且，由于高中生的觀察角度、思維方向不同，所以他們所繪制的三視圖存在細微差別，而這可以進一步發展學生的空間觀念，促使學生取得學習進步。如此，高中生也可在特定情境下自主判斷各個空間幾何體的三視圖與直觀圖特點，靈活轉化空間幾何體的三視圖與直觀圖，積累有效的數學探究經驗。

三、拓展實踐，深化探究效益

客觀來說，探究與實踐是分不開的，隨著前者可以讓學生自主生成數學新知，后者則需要學生全面應用所學知識，但是二者本身是相互促進、無法分割的，因為探究本身就包含一系列實踐活動，實踐也有利于深化探究程度。因此，高中數學教師要積極組織數學實踐教學活動，切實優化學生的數學學習行為與知識遷移能力，促使學生進一步內化數學知識，全面完善高中生的數學素養。

就如在“空間幾何體的表面積與體積”一課教學中，本班學生便要根據各個椎體、臺體、柱體的幾何結構來分析各個空間幾何體的表面積、體積計算公式，由此完善個人思維。為了進一步幫助學生鞏固知識記憶，筆者便設計了一個數學實踐任務，即尋找生活中的空間幾何體，利用長度測量工具標注必要的長、寬、高等，自主計算空間幾何體的表面積、體積。如此，高中生就可以通過動手操作活動進一步發展自己的空間觀念，全面內化本課知識，牢牢記憶本課重要概念。另外，筆者還組織了實踐展示活動，由此豐富生生交流，使其相互幫助、積極指正，不斷完善學生的實踐經驗。

總而言之，在高中數學教學過程中組織探究式教學活動可以真正讓學生取得學習進步，促使學生實現長遠發展，不斷提高數學學科的教學效率。因此，高中數學教師要積極改善教學策略，組織以學生為主的數學探究活動，切實優化學生的數學學習行為，穩步提升學生的數學探究能力，促使學生自主建構數學知識。

參考文獻

[1]詹小達.高中數學探究式教學的創設與教學設計分析[J].數學學習與研究，2018（17）：38.

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