論探析性學習方法在高中數學教學實踐中的應用

敬飛龍

摘 要：創新發展的思想被運用于各行各業，教育也不例外。教育從未停止過改革的腳步，在改變中不斷地舍棄傳統教育的劣根性，在革命中吸取經驗并大膽嘗試創新。高中的教育教學工作也順應改革要求，在穩步推進中求發展，其中高中數學教學工作開展得最為到位。本文以探析性學習方法為例，探索高中數學教學實踐中體現的創新思想。

關鍵詞：探析性學習方法;高中數學教學實踐;應用

由于學科數目的不斷增加且內容變得冗雜，高中階段的教學與義務教育階段大有不同。相較于初中階段的學習，高中生的任務更加艱巨，需要更加開拓的思維和更加廣闊的知識面來應對學習上的困難。除此之外，在教學工作方面，老師需要完善自身的專業知識，并投入大量的精力和時間。據調查數據分析可知，高中數學是眾多學生最頭疼的學科，也成為不少學生的偏科之痛。原因大體有三個，一是高中數學難度的加大，二是題型的多變，三是學生邏輯思維的欠缺。這就要求高中數學老師在教學實踐中教給學生探究分析的學習方法，而不是傳授所謂的解題“套路”。

1 探析性學習方法的內涵

顧名思義，探析性學習方法是指培養探索精神和分析能力的學習方法。探索精神具有時代意義，其完美詮釋了核心素養的主旨思想，重視培養學生獨立思考的習慣，鍛煉其發現問題的能力。分析能力是各學科學習中不可或缺的，精密的分析可以攻克學生學習過程中遇到的難題。探析性學習方法實質上是一種自主學習的方法，適用于邏輯性較強的學科。對需要極強邏輯思維的學科而言，在學習的過程中要保持跳躍性思維，不能局限于一題一解，更提倡舉一反三。這種學習方法的優點在于改變以往學生生搬硬套的壞習慣，讓學生擁有應對課改的能力。同時主張為國家培養有能力的人才，而不是學習的機器。

2 在高中數學教學現狀中分析探析性學習方法的重要性

2.1 傳統教學理念的根深蒂固，以至于學生在應對課改時措手不及

即使教育發展不停推進，卻仍有一部分教師保有傳統的教學理念。在高中數學課堂上，不難看到一些老師在板書上寫滿了密密麻麻的例題，一人獨攬大局地傳授解題思路。這種傳統的教學理念為學生的惰性買了單，例如老師在講解三角變換與三件函數性質的解題方法時，告訴學生，第一步進行三角函數式的化簡，第二步實現整體代換，第三步根據代換出的基本三角函數范圍得出條件，進而求得題目中的三件函數性質。這種“比葫蘆畫瓢”的傳統教學理念不利于學生掌握解題思路，反而讓學生養成依賴性的學習習慣。教育改革的大趨勢下，無論是試卷上還是習題中都普遍存在一些開放性問題，問題的難度系數不高卻擁有一層令學生恐懼的外衣。這時應用老師傳授的解題模板是行不通的，就會讓學生產生畏懼心理，最后選擇直接放棄。

2.2 學生慣用的學習方法使其喪失了獨立思考的能力

調查大多數高中學生的數學學習方法，會發現其中認真聽講和做好筆記占據很大比重。這就表明一個問題，高中生普遍習慣被動的接受知識，很少有人會主動地思考問題。高中數學具備很鮮明的學科特點，其知識體系龐大、解題方法繁雜、題目具有綜合性和開放性。學科特點的驅使，暴露了學生慣用學習方法的弊端。聽課和做筆記大大地局限了學生自由發揮的空間，一定程度上導致學生喪失了基本的獨立思考能力。

3 如何在高中教學實踐中加入探析性學習方法

3.1 在課堂中增加溝通交流的機會，鼓勵學生大膽分享自己的思路

探析性學習方法注重獨立和思考兩個方面，這就要求高中數學老師在課堂上為學生提供更多的自主學習機會。在課堂上增加溝通交流的環節是一個不錯的方法，譬如講到圓錐曲線時，老師提出“已知動圓過定點Q（2，0），且與定直線l：x=-2相切，點A在l上。問：三角形ABC能否為等腰三角形？若能，求A點的坐標;若不能，請說明理由。”并要求前后左右之間進行討論，十分鐘后每一個區域派出一個發言人來分享剛才交流的具體結果。這個過程也是老師在為學生創造獨立思考的機會，大家集思廣益來探討解題思路，就會從中收獲滿滿。不僅挖掘了學生的探索精神，還增強了其分析能力，一舉兩得。

3.2 利用好課前三分鐘，把時間交由學生，實現角色轉換

課前的三分鐘是至關重要的，卻也是容易被老師忽略的。高中數學課的課前三分鐘可以用以復習舊知識，也可以用來預習新知識。為了讓學生掌握探析性學習方法，老師可以讓每個人參與到課堂中。提前分配講解任務給每個同學，每個同學再根據被分配的范圍選擇有意思的題目跟大家分享。每一堂課前的三分鐘都有同學講解有趣的題目，和大家交流自己的解題思路，久而久之就會養成獨立思考的能力。這種方法不僅可以點燃學生的學習熱情，還可以提高課堂的質量。

4 結束語

總的來看，探析性學習方法的存在對高中數學教學有著積極的意義。其是高中數學老師完成教學目標的助燃劑，也是學生適應高中學習的墊腳石。高中數學并不難，只是學生缺少了靈活的思維和獨立解決問題的能力。讓學生在探索中感受數學的魅力，在分析中領悟數學的縝密，這是教育發展之下高中數學教學的終極目標。

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