基于生活化觀念的小學中段數學教學策略

江樂花

摘 要：新課標提出，教師應該充分把握學生已有的生活經驗，引導學生借助數學知識解決現實生活中的問題。生活化的教學觀念打破了傳統的教學模式，實現了數學教學與學生生活的緊密結合。所以，教師在實際教學的過程中，就要從生活化教學理念出發，設計多樣化的教學活動，提高教學質量。

關鍵詞：生活化;小學數學;中段

小學中段的學生已經具備了一定的生活經驗，對現實生活中的事物也產生了自身的認知與理解。而且，數學本身就是一門來源于生活又回歸到生活的應用型學科，生活化教學是數學學科的本質要求。所以，教師就要利用生活化教學化解部分學生對數學學習有抵觸心理的教學困境，使冰冷的數學概念充滿生活氣息，讓學生在更加自然和諧的狀態下完成數學知識的學習，從而激發學生的興趣與熱情。本文結合筆者的實踐經驗，對于基于生活化觀念的小學中段數學教學策略進行了以下幾點分析和探索：

1、關注學生，了解生活教學

教師教學的觀念會對其教學的行為起到關鍵性的指導作用，同時，也會影響學生學習數學知識的興趣。所以，教師必須要與時俱進，不斷更新自身的教學理念。實施生活化教學是教師更新自身教學理念的重要表現。要想真正生活化教學的質量，教師就必須深入理解生活化教學，關注學生，從學生出發，設計教學活動。小學中段的學生，思維開始從直觀到抽象過渡，教師在日常教學的過程中，要注意從生活當中抽象出數學知識，以此提高學生的應用能力。

比如：在《小數的意義和性質》的教學過程中，本節課的教學目標是讓學生理解并掌握小數的性質，可以運用小數的性質解決相關的問題。在實際教學的過程中，筆者意識到學生對商店購物的經歷非常熟悉。所以，筆者就為學生設計了這樣的教學活動。首先，筆者通過多媒體展示了商店的情境，然后，為學生展示了其中商品的價格，其中練習本每個2.5元，鉛筆每只0.8元，橡皮每個2.3元。緊接著，筆者提出問題：這里的2.5元，0.8元和2.3元是什么意思呢？是多少錢呢？學生在明確這些數字含義的同時就對小數產生了基礎的認知與理解。本節課的教學活動是基于筆者對學生的生活經驗而設計的，這樣生活化的教學活動更能夠滿足學生的情感與學習需求，所以，教學質量會更好。

2、聯系實際，合理實施教學

建構主義數學觀念認為，教師應該為學生創建有利于學生主動建構相關知識的學習環境。學生在數學學習中，常常會遇到各種各樣的難題，教師就是為學生提供正確指導的人。所以，在實際教學的過程中，教師要循序漸進地為學生提供相關的指導，聯系實際生活，借助生活實例，讓學生通過不同的模式理解數學知識，合理實施教學活動。

比如：在《位置與方向》的教學過程中，為了讓學生明確位置在現實生活當中的應用，并明確確定位置的方法。筆者在實際教學的過程中，首先，提出了問題：同學們聽說過臺風嗎？對臺風有著怎樣的印象？在網絡飛速發展的今天，小學中段的學生對臺風已經有了一定的認識。有的學生就提到了臺風來的時候，會刮大風。緊接著，筆者提出問題：我們應該如何確定臺風的位置呢？在此環節，筆者為學生展示了情景圖，要求學生觀察東南西北四個方向在哪里，并確定觀察點，明確臺風中心的個體位置。在這一環節，學生通過分析和探索就可以確定臺風中心的具體位置，并掌握相關的方法。在本節課，筆者聯系了學生生活中聽說過，甚至見過的臺風設計了本節課的教學活動，這樣一來，學生學習和探索的興趣會更加濃厚，理解也會更加深刻。

3、加強引導，學生參與教學

生活化教學的有效實施，需要學生在日常生活當中，真正養成留意生活的方方面面的好習慣。只有這樣，學生才能夠積累生活經驗，在現實生活中解決實際問題。所以，教師在生活化教學的過程中，就要加強引導，讓學生積極參與到教學活動中來，發揮學生的主觀能動性，真正提高學生的綜合能力。

比如：在《統計》的教學過程中，為了讓學生真正體會到統計在現實生活當中的作用，通過周圍現實生活中相關事例的調查，培養學生解決實際問題的能力。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生展示了本年級男女生體重情況的統計表，并讓學生思考這個條形統計圖有著怎樣的特點？這個統計表與學生自身相關，基于好奇心，學生也會踴躍參與到思考活動中來。緊接著，筆者為學生組織了活動：要求學生將兩幅統計圖合成一幅統計圖，并回答問題：哪種體重情況的男生最多？哪種最少？哪種體重情況的女生最多？哪種最少？哪種體重情況的男女生總數最多？哪種最少？在這樣的活動當中，學生的生活經驗就得到了升華。所以說，引導學生積極參與到生活化的實踐活動中來，對于學生綜合素養的提升有著關鍵性的作用。

總而言之，教師要從生活化教學理念出發，關注學生的生活，聯系實際，設置多樣化的教學活動，引導學生參與，最大限度滿足學生的學習與情感需求，有效提高數學教學的質量。

參考文獻：

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