小學語文文言文閱讀策略探究

何敬星

摘 要：文言文作為我國傳統文化的精髓，是古人交流與表達的工具。新課標明確提出，在小學語文教學中要實現傳統文化的傳承。所以說，文言文教學是小學語文教學中最不可缺少的部分。但是，文言文閱讀對于小學生來說，難度較大。因此，我們必須思考和探索文言文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;文言文;閱讀

文言文距離現實生活比較遙遠，這對理解能力和生活經驗非常有限的小學生來說，閱讀起來是非常吃力的。據不完全統計，幾乎一半以上的小學生表示不想要學習文言文，甚至部分學生對文言文有著抵觸心理。這就為小學語文教師文言文教學活動的開展帶來了前所未有的挑戰。所以說，如何引導學生進行文言文的閱讀與學習，是小學語文教學必須要解決的問題。本文結合筆者的實踐經驗，對于小學語文文言文閱讀策略進行了以下幾點分析和探究：

1、面向全體，因材施教

教師在開展文言文教學活動之前，要對學生的學習狀況有一個整體的把握與了解。文言文教學的難度相對較大，只有明確學生學習文言文的能力與基礎，才能夠真正設計高質量的教學活動。所以，教師在實際教學的過程中，就要面向全體學生，尋找最貼近學生現有知識體系的方法，指導學生閱讀文言文，加強學生對文言文的理解和認知。

比如：在《伯牙鼓琴》的教學過程中，本節課的教學目標就是讓學生能夠根據課后的注釋疏通全文，了解故事中的內容，并感受到文言文的特點，體會到文中的情感。為了實現全體學生能力的提高，筆者在實際教學的過程中，首先，為學生講解了本篇文言文中的生字詞，并引導學生結合課后注釋明確生字詞所在段落的含義。在此環節，就解決了學生認讀困難的問題。然后，筆者要求學生自主翻譯課文內容，并將不理解的部分標注出來。在此環節，筆者為學生解答了他們的疑惑，將難度較大的部分進行了翻譯和講解。在這樣的模式下，學生就能夠很好地理解本篇文言文的含義，這就為學生理解其中的情感打下了良好的基礎。可見，從學生的實際情況出發設計的教學活動能夠最大限度滿足學生的學習需求。

2、游戲教學，激發興趣

由于文言文語言晦澀難懂，很多小學生在剛開始接觸文言文的時候，就對它產生了厭煩的心理。這種心理非常不利于文言文教學活動的開展。所以，教師必須要靈活變通，應用小學生最喜歡的游戲，讓學生邊玩邊學，最大限度提高學生的知識轉化率，從而完成高效閱讀課堂的構建。也就是說，教師在設計文言文教學活動的過程中，可以添加游戲環節，利用學生愛玩的天性，激發學生的興趣與熱情。此外，教師在設計游戲活動的時候，要在不擾亂教學思路、不影響教學目標的基礎上實現游戲與文言文教學的整合。

比如：在《兩小兒辯日》的教學過程中，為了讓學生可以運用已有的學習方法，疏通文意，理解文章的內容。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，并為學生組織了闖關游戲，每一個問題就是一個關卡，答對一個就可以積一分，最后，由分數最多的隊伍獲勝。在此環節，筆者為學生提出了問題：你能夠正確翻譯全文嗎？文章中的兩個小孩為什么爭辯？他們各自的觀點是什么？依據是什么？辯論的結果是什么？通過這些問題的解答，學生就能夠正確理解和把握本篇課文。

3、加強積累，扎實基礎

對于文言文的教學，積累非常重要。但是，現階段的小學生使用的教材，對文言文框架的編排較為單一，僅僅通過教材中古文的學習，學生很難感受到文言文的魅力。所以，教師在實際教學的過程中，應該加強對學生的熏陶，適當地為學生補充一些經典的文言文作品，從而為學生今后的學習打下堅實的基礎。并且，教師要堅持由淺入深、由難到易的原則，選擇最適合小學生的文章。只有這樣，學生的文化素養和人文素養才能夠得到真正的發展與提高。

比如：在《曹沖稱象》的教學過程中，考慮到小學生的理解能力，本篇課文并沒有以文言文的形式呈現給學生，而是以有趣的故事的形式為學生描述了曹沖稱象。在本節課的學習中，學生已經能夠明確本篇課文講述的內容。所以，為了豐富學生的文言文積累，筆者為學生展示了曹沖稱象的文言文版，并引導學生結合課上學到的內容，理解并翻譯文言文。這樣一來，學生對文言文的理解和把握就會更加深入。此外，筆者會選取一些較為經典的篇目，如：《千字文》《三字經》等，要求學生在課下閱讀并背誦。同時，筆者會每天拿出固定的5—10分鐘，為學生進行相應的講解。長此以往，學生的文化底蘊就能夠得到很好的增強。

總而言之，文言文是我國源遠流長的歷史文化的重要符號，在小學語文教學中占據著關鍵性的地位。為了真正實現傳統文化的傳承，讓學生在信息化時代中，謹記我國優秀的傳統文化，教師在日常教學的過程中，一定要重視文言文教學活動的開展。并且，教師要面向全體學生，因材施教，利用學生感興趣的游戲，激發學生的興趣，同時，加強學生的積累，提高學生的語文素養和綜合能力。

參考文獻：

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