小學語文童話教學的有效策略探究

官遠群

摘 要：童話教學在小學低年級語文教學中占據著很大的比重。它符合低年級小學生天真爛漫的童真特點，以兒童的角度通過講述故事來闡明一定的道理，對塑造學生的基礎世界觀，幫助學生建立初步的是非觀念起到重要的影響。因此，小學語文教師在對低年級學生進行教學中，要重視童話題材文本的教學，以兒童的視角切入，并運用兒童喜聞樂見的教學方式來講解，從而使得小學語文童話教學的質量獲得提高。

關鍵詞：小學語文;童話教學;策略

童話是深受小學生喜愛的一種文學形式。童話作品運用夸張的寫作手法，通過想象為學生塑造一個又一個生動立體的人物形象，故事中的一草一木都被賦予了生命，注入了人類的情感和行為，不僅能夠吸引小學生的注意力，而且還可以對小學生起到良好的教育意義。因此，童話教學是小學生接受養成教育，形成價值觀念雛形的啟蒙教育。小學語文教師在教學中，應高度重視童話體裁的教學，以兒童的視角去看待童話故事中闡述的道理，并運用小學生喜愛的形式去將故事中的道理深入淺出地進行講解，從而促使學生受到良好的情感熏陶。

一、讓學生自主解讀童話故事

童話故事中蘊藏著發人深省的道理。基于這一點，許多小學語文教師在講解童話故事時，習慣性地以成人的角度去看待童話故事，習慣性地深挖文本中蘊含的故事內涵，而忽略了小學生的年齡和心理特征，使得童話故事教學變成了耐人尋味的道理宣講課，失去了童話教學本該有的童真童趣。對此，小學語文教師在進行童話故事教學時，應充分凸顯學生學習的主體性，讓學生自己去閱讀故事內容，教師則站在兒童的角度和學生一起分享童話世界中的喜怒哀樂，從而使得學生在自主閱讀中收獲知識和道理。

例如，在學習《寒號鳥》這篇童話故事時，我就讓學生自主去閱讀童話故事。課上，我將全班學生分成幾組，讓各組學生進行分角色朗讀練習。之后，我還組織各組進行了分角色朗讀比賽。比賽結束后，我讓學生說一說哪組讀的最好，好在什么地方。學生一致認為讀音正確、語調準確、情感充沛到位的朗讀是最好的。比如，喜鵲一遍又一遍第提醒寒號鳥該壘窩了，寒號鳥卻不為所動時，喜鵲的內心焦急程度是不同的，因此，在提醒寒號鳥壘窩時的語氣也應該有所不同。這樣一來，學生通過自主閱讀故事，并與他人的朗讀進行比較，從而能夠細細地品味故事中人物的情感，進而使得學生的主體性得到了凸顯。

二、重視學生幻想潛能的挖掘

小學生的想象能力是十分豐富的。而想象能力是學生發散性思維的前提，培養和保護學生天馬行空的想象，是促進學生思維發展很重要的一種方法。因此，小學語文教師在教學中，應尤為重視學生想象能力的喚醒和保護，通過富有啟迪性的語言來引導學生想象，借助童話故事中具有的濃厚幻想色彩的特點，讓學生的幻想潛能獲得啟迪。

例如，在學習《坐井觀天》這篇童話故事時，我就重視對學生進行幻想潛能的挖掘。課文的最后寫到小鳥勸青蛙：“不信，你跳出井口來看一看吧。”我讓學生根據這一開放性的結尾，充分發揮自己的想象能力，想一想，青蛙在小鳥的再三勸解下跳出井口后看到了哪些風景？就這一問題來說一說。我提示學生想一想：井邊會有哪些風景呢？有沒有茂密的草叢？有沒有高聳的大樹？有沒有盛開的鮮花？有沒有一望無際的天邊？這時，學生的思維隨著我話語的牽引擴散開來。有的學生說：“跳出井口后，青蛙看到了成片成片的油菜花，那黃色的花那么漂亮，它不由自主地就追了過去。不知不覺它走的越來越遠。等想起來時，回頭已經看不到住了好多年的那口井了。“原來小鳥沒有騙我”，青蛙想。”有的學生想著青蛙跳出來后看到了更多的動物，還和許多動物成了好朋友，也從好朋友的口中聽說了更多有趣的事情。這樣一來，學生的幻想潛能被充分激發了，思維變得越來越廣闊。

三、在課堂上開展故事表演活動

小學生的思維能力有限，生活經驗也不豐富，因此，對事物的理解大多停留在表層。但是，教師如果能夠給學生提供親身經歷的機會，學生對事物的理解就會變得越來越深刻，這樣的教學比直接告訴學生一個道理效果要好得多。因此，在進行童話故事教學時，小學語文教師應積極地組織學生去表演故事中的情節，把學生置身于故事發生的逼真環境中，讓學生親自感受故事中人物的喜怒哀樂，體會故事所要表達的內涵，這樣得到的道理更能被學生所接受。

例如，在學習《青蛙賣泥塘》這部分內容時，我就讓學生來表演故事情節，讓學生自己去體會故事所要表達的深刻內涵。課上，我將全班學生分成幾組，讓各組根據故事內容來進行表演。學生在表演的過程中，把自己當成青蛙、老牛、野鴨子、小鳥等動物，想象它們在說話時的神情、心理等。隨著故事情節的發展，學生漸漸地明白了故事中蘊藏的“勞動能夠創造美好的環境，讓生活變得更加美好”的道理。

總而言之，童話故事符合小學生的年齡和心理特征，通過閱讀童話故事，能夠讓學生的心理產生愉悅感，并對學生起到良好的教育意義。小學語文教師在進行童話故事教學時，應考慮到童話這一體裁的特殊性，以兒童的視角去看待童話故事，并以學生樂于接受的方式去講解童話故事，從而促使學生受到良好的情感熏陶，樹立初步的是非觀念。

參考文獻：

[1]曾曉艷.小學語文教學中童話教學的有效策略[J].情感讀本，2017（20）.

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