初中化學實驗教學策略優化研究

杜伊娜

摘 要：化學是一門實驗學科，實驗是開展化學教學的重要形式之一。在如今，隨著新課改的不斷推進，新課標所提出的教學要求也隨之提升，而為了完成新課標所提出的教學優化需求，教師在實際的教學過程中，就需要能結合教學的實際情況，對教學進行改進。對于化學教學而言，教師在進行教學改進時也要能認識到化學實驗對于化學教學效果的重要作用，進而采取教學優化措施，對化學實驗進行有效的優化。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;策略優化;教學研究

初中化學是義務教育階段所學習的重要科目之一，其雖然在初三階段學生才會接觸，但其知識點的數量和其在中考中所占的重要地位，都決定了化學在初中階段學科中的地位。相對應的，為了實現對新課標要求的深化，化學教師在開展化學教學時也就需要能結合教學中所發生的情況作出有效的教學改變。而化學實驗是化學的主要教學形式之一，是學生獲取化學知識與技能的重要活動形式之一，相對應的，教師在教學之中就要能對其進行有效優化。

一、當前初中化學實驗教學中所存在的不足之處

（一）實驗教學結構的不當

一般而言，在初中化學的學習剛開始不久，學生就需要進行實際的實驗操作，而在此時很多學生仍停留在對實驗器材的認識階段，其并不能熟練的對相應的器材進行應用，這就造成學生不知道如何下手，影響實驗教學的效果。

（二）演示實驗較多，參與實驗較少

在初中化學教學中，由于教學的時間緊任務重，很多教師在進行實驗教學時，會更多的將演示實驗作為教學的主流實驗。而在此影響之下，學生雖然可以通過演示實驗的參與體會到實驗的相關探究流程，但由于不能親身的去操作實驗儀器，這就使得學生對實驗的理解仍停留在紙面之上，影響了實驗教學的實際效果。

（三）實驗形式大多為驗證實驗

在如今，新課標要求，教師要能結合教學的調整在教學中開展探究實驗，以實現對學生能力的有效發展。而在教學實際中，有很多教師卻沒有認識到這一點。其進行實驗的形式仍延續著傳統實驗教學之中的驗證實驗，這就使得學生能力的發展受到了較大的限制。

二、有效化學實驗教學革新策略

（一）結合教學實際，調整教學結構

為了實現對實驗教學的有效優化調整，教師在實際的教學過程中就需要能結合教學的實際情況對實驗教學的結構進行調整。在前文中已經提及到了，由于在化學教學中，學生在接觸到化學實驗時，本身并不具備實際儀器操作的能力，導致實驗教學的效果較差。而針對于這種情況，教師在實際的實驗教學之中，就需要能對教學進行調整。教師應該在開始化學教學之后就設計相應的專題教學內容，對學生實驗操作能力進行培養。進而保證學生在進行實際實驗的操作時，已經掌握了基本的實驗教學方法。

例如，在教學實際中，教師就可以設計以試管與玻璃棒的正確使用方法為題的主題教學活動。在其中教師就可以借助多媒體教學工具的有效展示，使學生明確試管與玻璃棒的正確使用方法，并認識到錯誤操作所帶來的的嚴重后果。這樣，在學生明確了相應實驗儀器的使用方法之后，教師再進行實驗時，學生就可以順利的進行相應的實驗。又比如，在進行“制取氧氣”這一實驗前，教師就需要針對酒精燈的操作方法對學生進行展示，讓學生明確其操作規范。在學生掌握了相應的方法之后，教師就可以將學生帶到實驗室之中，進行實際的實驗體驗。

（二）結合有效分組，發動學生參與

在過去，演示實驗的過多應用，阻礙了學生的實踐操作能力的發展，而在如今，為了改變這一點，教師在教學過程中就需要能結合教學的實際情況對教學進行調整。教師要能在課前對相應的實驗進行深入的研究分析，設計相應的實驗步驟，并將學生有效的調動起來，使其參與到實驗教學之中。除此之外，由于化學實驗的操作步驟較多，內容非常繁瑣，若教師在教學中以學生為單位進行實驗教學的話，學生可能很難完成對應的實驗任務。相對應的，教師在進行實驗教學的設計時，就可以對學生進行有效的小組劃分，并以小組為單位開展后續內容的教學。這樣在其中，學生就可以順利的完成相對應的探究任務。

例如，在進行“二氧化碳制取的研究”這一課的教學時，教師就可以基于這一課的內容，設計相應的實驗，讓學生通過小組合作的方式來完成具體實驗的操作。在實際的實驗教學過程中，教師就需要能先對學生進行合理的分組，在化學實驗的分組之中，筆者推薦教師要能根據學生的能力發展情況進行分組，進而確保各個實驗小組均有完成實驗的能力。在確定了分組之后，教師就可以讓學生根據相應的流程提示，來開展實驗探究的過程。

（三）變驗證為探究，培養學生能力

為了實現學生探究能力的有效發展，教師在實際的教學過程中，還需要能對實驗教學的模式進行調整。而為了實現實驗教學模式的有效調整，教師就需要能先明確驗證實驗與探究實驗二者之間存在的區別。一般來講，驗證實驗是學生在已經掌握了相應的知識內容之后再進行的對已知內容進行有效驗證的實驗，其重點在于學生對相應知識內容的復習認證，且這種實驗往往開展在教師的理論知識教學完成之后。而探究實驗則與其相反，探究實驗一般開展在教師進行理論教學之前，在此時實驗探究的內容對學生而言是未知的，學生進行實驗的目的就是為了實現對相應內容的與分析與掌握，在這一實驗之中，學生會受到強烈的求知欲的影響。并且通過探究實驗的進行，學生的探究能力可以得到更充分的發展，相對應的，教師在教學之中，就需要能對教學的形式進行有效的調動，實現實驗形式的有效改變。

例如，在“燃燒與滅火”這一課的教學中，為了實現學生對相應知識的有效掌握，教師就可以結合本課的實際內容來開展以此探究實驗，實驗的主題就可以確立為“燃燒需要的必備條件”。在教學實際中，教師就可以按照學生的發展情況對學生進行分組，然后讓各個小組的學生針對燃燒需要的必備條件進行分析，提出自己的猜想。在明確了各小組的實驗猜想之后，教師就可以引導著學生進行實驗裝置與流程的設計。在教師確認學生的裝置不存在大問題之后，就可以讓學生進行探究。

（四）引入生活因素，達成趣味實驗

學生的參與積極性也是影響實驗教學效果的重要目標。相應的，為實現對實驗的有效優化，教師也就需要能從學生的積極性調動入手，作出有效的教學調整。在如今，相關研究已經證明了學生的學習興趣對于其學習動力的有效促進作用，而對于實驗教學來說同樣是如此的，故教師在實際的教學過程中就可以從實驗教學的生活化入手，在進行實驗設計時，多引入一些生活材料來對實驗進行調整，達成實驗過程的生活化。

例如，在“水的凈化”這一課的教學中，為了實現對學生對這一課知識內容的有效掌握，增強學生的實際操作能力，教師就可以讓學生使用生活中的材料，制作一臺凈水器。在其中嗎，教師就可以提供給學生一些材料，讓學生明白一個合格的凈水器應該具有哪些部件。在學生明確了相應的內容之后，教師就可以讓學生進行組內討論，并選擇合適的材料進行凈水器的制作。在學生的凈水器制作完成后，教師還可以從美觀、實用性、凈化率等方面對其進行評價，評出哪個小組的凈水器最為完美。

綜上所述，為了實現初中化學實驗教學的有效革新，教師在實際的教學之中就需要能結合教學實際作出調整。在其中，教師要能做到結合教學實際，調整教學結構;結合有效分組，發動學生參與;變驗證為探究，培養學生能力;引入生活因素，達成趣味實驗。

參考文獻：

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