信息技術與農村初中數學教學整合研究

霍榮華

【摘要】? 科技和經濟的發展使信息技術廣泛應用于課堂教學中，農村學校在教育行政部門的扶持下，也增強了對科技技術的投入，使多媒體等信息技術進入校園和課堂，為農村學校的信息技術教學奠定了基礎。文章先探討信息技術與初中數學進行整合的概念、原則，之后探討整合措施，為各位同行提供參考。

【關鍵詞】? 初中數學 信息技術 整合對策

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-177-01

農村初中因信息接收滯后，導致教學質量低下。在新課改背景下，農村初中在行政教育部門資金扶持下，要增加信息技術投入，以使信息技術廣泛應用于數學教學中，有效提升數學教學質量。筆者主要結合實際教學經驗，探討信息技術與農村初中數學課程整合的對策，為有效提升農村初中數學教學質量提供參考。

一、信息技術與初中數學整合的內涵、必要性及原則

1.內涵

信息技術是依托科技手段進行信息獲取、存儲及傳遞，課程整合是對課程的目標、設計、評價等進行綜合調整，以有效提高教學質量。信息技術與課程進行整合是將信息技術資源、方法等與課程目標、設計進行整合，以完成課程教學任務。信息技術與課程的整合能豐富教學方法和教學內容，使教學各環節的元素能高效進行融合，在產生聚焦效應的基礎上提升教學質量。信息技術與初中數學教學整合是數學教學在信息技術輔助下，改變傳統以教師為教學主體的局面，促進學生主動學習，以培養學生的探究精神和創新能力。

2.必要性

首先，符合新課改的趨勢。新課改大力推進信息技術與各學科的整合，目的是實現教學方式、內容、師生互動的變革，依托信息技術為學生提供豐富的教學資源，有效提高學生的學習效果。將信息技術與農村初中數學教學進行整合，符合新課改的要求，能從教學內容的實施、教學管理、教學評價等多方面搭建教學實踐平臺，以提升學生的學習效果。

其次，符合新課標的要求。新課標提出，有條件的區域，教師在教學中要盡可能使用計算機及相關軟件，以提高教學效果。在數學教學中利用計算機進行幾何圖形、函數圖像的展示，進行數據圖表的繪制，能幫助學生快速理解數學知識，符合新課標的要求。

再次，符合學校改革的要求。對于有條件的學校，在構建了校園網絡后，就要依托校園網絡進行信息技術環境的建造，以培養師生的信息素養。初中數學與信息技術的整合能實現教學相長，促進師生信息素養的提升。

3.原則

首先，工具性原則。信息技術與初中數學的整合，不再局限于傳統的信息技術的教學資源的提供功能，而是學生依托信息技術進行自主學習，實現信息技術的情境創設及情感激勵功能。在信息技術與初中數學整合的過程中，學生通過信息技術獲取知識，同時進行問題探究，信息技術是學生學習和解決問題的工具，改變了傳統以教師為課堂中心的局面，同時也改變了學生被動學習的現狀，有效培養學生的自主探究精神。

其次，以學生為主體原則。教師是教學的組織者，是學生學習的引導者，學生是學習的主體。信息技術與初中數學進行整合時，要考慮數學學科的內容特點，尋找信息技術與數學課堂教學、數學實踐教學的契合點，以為學生營造豐富且具有創造性的學習。教師進行教學設計主要是為學生的學習提供空間，使學生以問題為中心進行交流和探討，掌握最新學習方法。

再次，學習與創新相結合原則。信息技術的資源共享性和信息開放性，為學生的自主學習和探究提供了條件。學生可以利用信息技術探究不同的解決問題的路徑，在探究基礎上進行創新，以提升實踐能力。

二、信息技術與初中數學整合的路徑

1.突出學生的主體地位

傳統數學課堂上，教師不考慮學生的主體活動，通過照本宣科進行灌輸式教學，導致學生對數學學習失去興趣。在素質教育背景下，信息技術與農村初中數學的整合要突出學生的主體地位，以學生主動參與為目的，以增強學生的自主探究能力。如在教學“全等三角形”時，可利用信息技術讓學生自主運用軟件等進行實踐探究。學生在實踐操作過程中，通過鼠標的移動，可以將兩個三角形進行重合，進而能有效觀察三角形重合的條件，并得出三角形重合后的現象。信息技術應用于學生的實踐操作，能提升學生學習興趣和樂趣，使學生樂于參與課堂活動，并進行教學內容的探究。

2.激發學生的自主性

信息技術對教學內容的展示路徑有圖片、視頻、音頻、文字等，在應用信息技術時，要根據教學內容進行信息技術手段的選擇，以使信息技術突出教學重點和難點，提高學生的學習效果。如在教學平行線相關知識時，讓學生掌握同位角、同旁內角與兩條平行線的關系是重點內容。傳統教學方式是教師用三角板、直線在黑板上進行內容演示。在信息技術與數學整合的背景下，教師可以引導學生利用幾何畫板在電腦中進行直線的繪制，先畫兩條平行直線，再畫第三條與之相交的直線，學生通過鼠標的移動觀察平行線內角的關聯，以理解相關定理。

3.培養學生的發散思維

初中學生的想象力非常豐富，在信息技術輔助下，學生能高效進行實驗性探究，以培養發散思維能力。如在教學“等腰三角形”時，對等腰三角形頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高是否會重合為一線的問題，學生可以通過幾何畫板進行驗證，在驗證過程中通過觀察能理解關鍵點。

總之，將信息技術與農村初中數學教學進行整合，可以使數學教學以信息技術為載體豐富教學內容和教學方式，使學生通過信息技術進行實驗探究，以培養發散思維能力和創新精神，助力學生利用數學知識解決實際問題。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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