小學數學教學中學生提問能力的培養

王文芳

【摘要】? 面對新的教育形式，教師需要認真講解數學知識，同時還要提高學生的思維能力，培養學生的問題意識。因此，小學數學教師在教學時需要利用多樣化的教學方法，引導學生提出問題，同時還能利用自己掌握的知識解決問題，最終實現學生提問能力的穩步提高。

【關鍵詞】? 小學數學 提問能力 數學素養 問題意識

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-104-01

小學數學教師在教學時，需要創設出民主的環境，讓學生能放下戒心，主動提出問題;創設問題情境，借助問題引導學生;教給學生學習方法，促使學生更快更好地解決問題;引導學生反思和總結，從在此過程中提出更多的問題，最終實現學生數學素養的提升。

一、創設民主環境，培養問題意識

如果學生能處于一個輕松、民主的環境中，那么學生將會更好地融入到數學課堂中，能夠放下戒心，敢于提出自己的問題。教師需要逐漸摒棄傳統的教學模式，將新教育理念落實到位，注重學生學習興趣的培養，勾起學生的好奇心，課堂氛圍也會因此變得更加有趣，這有利于學生發現問題，也能利用多種方式提出問題。教師需要以朋友的角色與學生相處，多多與學生溝通和交流，同時教師還要尊重學生，尊重學生之間的差異性，構建出良好的師生關系。在這樣的氛圍中，學生更愿意提出自己的問題，而教師要做的就是鼓勵學生，讓學生可以將自己不同的想法和意見完整地表達出來。無論學生的想法是對還是錯，教師都需要給予其支持。只有學生敢于思考、敢于表達，教師才能發現學生存在的問題，才能有針對性地回答問題，調整教學策略，控制好課堂教學的節奏，最大程度提高課堂教學的有效性。

例如，在教學觀察物體的內容時，教師就可以加入游戲環節。一名學生需要藏在講臺后面，然后隨意舉起自己的一只手，教師需要猜測學生舉出的手是哪只。如果教師每次都能快速答對，那么學生就會引起產生疑問，而教師要引導學生提出自己的問題，如“為什么教師總能快速答對？是否可以借助拇指來進行判斷？是否可以借助自己的手去判斷？”利用這樣的方法，可以加深學生的印象，活躍課堂氛圍，最大程度提高數學課堂的有效性。

二、創設問題情境，激活問題意識

教師在教學時可以充分利用多媒體技術，將視頻、圖片、音頻、文字等結合起來，給予學生聽覺和視覺上的雙重刺激，同時還要加入生活元素，精心設計數學問題，考慮問題的跨度、密度、難度以及坡度，由淺及深、由簡及難，讓學生能逐漸掌握更多的數學知識，也能借此提出更多的問題。教師提出的問題能連接新舊知識，不斷優化和完善學生的知識體系。

例如，在教學小數的內容時，教師就需要創設問題情境，提出各種各樣的問題，如：“同學們，你們在哪些地方看見過小數？你知道咱們數學課本的單價是多少？你能寫下來嗎？這些數跟之前學習過的數存在哪些區別？”之后，教師可以借助多媒體技術為學生展示文具店內的情景圖，每個商品下方都有相應的價格，學生需要將這些文具的價格準確說出來。這時，就會有學生提出各種各樣的問題，如“有的小數是0.2，但是有些小數是0.50，這些小數有什么區別？”不同的學生會有不同的問題，教師需要借助問題引導學生，創設問題情境，切實提高學生的提問能力。

三、教給學習方法，解決數學問題

教師在教學時，不僅需要提高學生提出問題的能力，同時還需要教給學生解決問題的方法，讓學生能靈活運用自己掌握的知識解決各類問題。這不僅可以讓學生在提出、分析以及解決問題的過程中，充分發揮自己的個性，同時還能提高學生的創新能力。學生在解決問題的過程中，其思維能力會得到有效提高，內在潛力也會被激發出來，可以讓學生感受到數學的魅力和價值。

例如，在教學圓柱內容時，學生就會提出各種問題，如“圓柱的上下兩個底面的面積是否是相同的？”，針對學生提出的問題，教師切勿直接告訴學生答案，而是要引導學生去觀察，借助實際操作解決自己的這些問題，驗證自己的想法。學生可以通過觀察、剪、疊等方式，也可通過測量底面的半徑、直徑驗證自己的想法。采用這樣的方式，不僅可以幫助學生更好地了解數學問題，還能提高學生的操作能力、動手能力，進而實現學生數學素養的穩步提升。

四、引導學生反省，準確把握時機

反省提問屬于一種思維活動，包括諸多方面的內容，如推斷、抽象、批判、概括等，讓學生的知識體系變得更加系統和完善。在完成教學后，教師就可以引導學生，并提出一些問題：“同學們，這節課你學到了哪些知識？那還有哪些知識是不懂的？你覺得你在這節課中還有哪些需要改進的地方？”借助這些問題促使學生更好地去反省，也能讓學生提出更多的問題，有利于學生思維能力的提高。

例如，在教學有關人民幣的內容時，教師在完成教學后，就需要提出一些問題引導學生反省，如“在這堂課中，你懂得了哪些道理？那還有哪些問題呢？”這時學生就會提出各種問題，如“為什么沒有3角、8角面值的人民幣呢？為什么人民幣既有硬幣，也有紙幣呢？為什么1元不等于15角呢？”借助這樣的方式可以勾起學生的好奇心，也能實現學生思維能力的提高。

教師在完成教學后，也需要進行反思和總結，同時也要引導學生去反思和總結。當學生完成作業、練習題后，需要認真思考自己出現的問題，從中發現更多的問題，并解決這些問題，這樣學生的知識基礎也會變得更加扎實。經過一節課的學習后，學生會產生更多的問題，而教師應當給予學生提出這些問題的機會。

結束語

總而言之，要想最大程度提高學生的提問能力，除了要創設良好的課堂氛圍，還需要教師運用多樣化的教學方法，結合教學內容創設問題情境。同時還需要引導學生去反思與總結，學會利用自己掌握的知識解決數學問題，增強提問能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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