高中地理教學中課外視頻資源的應用

)陳瑩

[摘要]把課外視頻資源引入高中地理課堂中，能讓地理學科的生活性和地域性得到充分體現。在高中地理教學中，教師可應用課外視頻資源進行情境創設、要點提示以及情感美育，從而改善教學效果，更好地培養學生的學科綜合素養。

[關鍵詞]高中地理;視課外頻資源;教學

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0093-02

地理學是一門研究探索地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，具有綜合性、開放性、地域性、實踐性等特點，這為其引入豐富課程資源提供了可能。在眾多課程資源里面，課外視頻資源能給學生以聽覺、視覺等方面的信息支持，提升單位時間內學生掌握知識的速度，進而提升教學效率。

一、以情境創設保證學生進入學習狀態

教師應當將教學視為一門藝術，而非一種技術，而此藝術的本質在于使學生的學習欲望得到激發，以其高度的自覺性完成學習任務。在課堂教學過程中，教師應注重情境創設，以逼真的情境激發學生的學習欲望。事實證明，課外視頻資料的應用，對于發散學生思維有益，能使學生更快進入預設的情境中去，保證教學過程處在良好的氛圍中。例如在教學“冷熱不均引起大氣運動”相關知識時，需要學生了解大氣的受熱過程，教師可先讓學生觀看電視劇《闖關東》中的一個片段：深秋，朱開山等人為了防止莊稼遭到凍害，在莊稼地旁點燃柴草。視頻播放完之后，教師提出問題：為什么深秋的夜晚，莊稼更易于受到凍害？為什么可以用點燃柴草的辦法防止霜凍？視頻激發了學生深入探討這兩個問題的熱情，在接下來的大氣受熱知識講解過程中，學生積極地完成課堂學習，并給出合理的解釋：深秋時節，氣溫本來很低，再加上天朗氣清，大氣保溫效果差，所以易于發生凍害;用點燃柴草的方法可以制造煙霧，煙霧自身的溫度以及增強大氣逆輻射的功能，都會起到地面保溫效果。這兩個問題的解答，讓學生順利認識本部分知識的重點和難點。在濃厚興趣的驅動之下，學生集中注意力于教師所講的內容。有了情境的引導，學生學習的動力很足。

二、以要點提示幫助學生完善知識結構

課外視頻資源包括各類影視劇、紀錄片、綜藝節目等。在教學過程中，教師完全可以將電視中的一期節目作為載體，使其承載更多的教學內容，讓課外視頻資源的要點提示作用得到發揮，提升學生的知識歸納總結能力，促使其自覺完善知識結構，發展學科綜合能力。

例如教學“農業的區位選擇”相關內容時，教師可以播放中央電視臺農業頻道曾經播出過的《生財有道·飄揚過海賣山葵》，該視頻主要介紹了山葵種植環境、種植過程、相關災害、預防手段、市場開拓等內容，幾乎囊括了教材中所有的農業區位選擇知識。當然，教師需要引導學生提前進行充分的預習，并且形成一定的歸納能力。教師也可對視頻進行剪切處理，分片段呈現。如播放了山葵種植環境內容之后，要求學生歸納影響農業區位選擇的自然因素（土壤、地形、水源、氣候），并指出其中的知識細節及易混點。

由于對農業區位選擇造成影響的社會因素呈現分散性特點，這很考驗學生的歸納總結能力，因此教師可將視頻播放時間適度延長，讓學生邊看視頻邊思考。在此過程中，若學生無法給出完整的答案，教師則要適時進行引導，幫助學生在視頻中發現政策、交通、技術、市場、勞動力等項因素，引導學生嘗試從不同角度考慮問題，避免受到教材的局限。

教師還可以利用視頻，幫助學生掌握改造自然環境的內容，如聯系視頻中利用黑色遮光網避免強光直射的部分，講解農業經營與不利自然環境相抗爭的知識，讓課堂教學內容更加充實。教師要讓學生注意到，區位因素中的自然因素較為穩定，而社會因素有較快的變化，因此分析視頻材料時應當有所側重，為接下來深入學習農業地域類型打好認知基礎。

三、以情感美育促進學生深化地理認知

課外視頻資源可為高中地理課堂教學提供良好的情境，還能夠在學生學科思維發展方面起到一定的引導作用，教師應探索課外視頻資源在情感美育方面的作用。

首先，在地理情感方面，高中地理課程教學目標包括使學生初步了解地理知識與原理，獲取一定的地理技能，形成地理思維能力，增強愛國家、愛環境、可持續發展的觀念等內容，后面一項是情感教育的重要著力點，如果能夠恰當應用課外視頻資源，對情感教育的促進作用將較為明顯。例如講解全球氣候變化內容時，教師可播放一段有關全球氣候變化的公益廣告，廣告內容是氣候變暖、冰川消融，動物生存環境惡化，大量動物因無法覓食而失去生命……在這段公益廣告中，環境的凄涼、動物的悲慘，都將給學生帶來心靈上的震撼。教師將教學內容與視頻資源結合起來，將使學生意識到保護環境的重要性，形成保護環境人人有責的觀念。

其次，在地理美育引導方面，課外視頻資源可給學生帶來賞心悅目的心理感受，而這種感受恰恰是審美能力形成的基礎。很多學生認為地理教材中的知識遙不可及，和現實生活關系不大，對一些地理事物缺少切身體會。教師將課外視頻資源引入課堂，讓學生觀看視頻，可拉近學生與地理事物之間的距離。比如教師可以把中央電視臺的紀錄片《地理中國.“蛇曲”幻影》在課堂上播放，讓學生在學習完教材基本知識之后，形象化地感知河流侵蝕地貌的形成，及其對經濟活動造成的影響，從而體會理論知識與客觀現實之間的密切關系。借助此類直觀化教學形式，可讓原本抽象的地理原理形象化，使學生在觀看與賞析過程中，得到必要的審美能力培養。如本例中的“蛇曲”幻影內容，學生在觀賞之后，自然領略到黃河所獨有的自然景觀，感受到在空中俯瞰黃河在陜西和山西一帶蜿蜒迂回，其九曲回腸之勢令人嘆為觀止。

在新課程改革實施的大背景之下，課程資源開發不但要注意課內部分的優化完善，還要注意課外部分的適時引入，使課內課外資源優勢互補，共同成為高中地理教學的保障。課外視頻資源在情境創設、要點提示以及情感美育等方面都有不可忽視的作用，值得地理教師深入探討。

[參考文獻]

[1]常紅霞.科教類影視資源在初中地理教學中的應用研究：以湘教版為例[D].西安：陜西師范大學，2018.

[2]陸林欣.中學地理影視資源開發利用的現狀分析與實踐探索[D].南通：南通大學，2017.

[3]陳冬暖.論影視資源在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2016（18）：53-54.

[4]李春燕.高中地理教學中影視資源應用研究[D].開封：河南大學，2017.

（責任編輯 周侯辰）