基于地理核心素養培養的教學設計

蔣玉蘭 唐承麗

[摘要]地理核心素養是地理教育價值的集中體現，新課標倡導自主、合作、探究學習，目的在于更好地培養學生的核心素養。文章以《俄羅斯》一節的教學為例，探索在初中地理課堂中培養學生地理核心素養的有效途徑。

[關鍵詞]地理核心素養;俄羅斯;旅行路線設計;教學設計

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0084-03

地理核心素養的培養應以區域認知為基礎，在讓學生認識區域的基礎上，培養學生的地理核心素養。區域地理的教學可以做到很好地立足區域，培養學生的地理核心素養。區域地理本身具有極強的綜合性，本文選取面積最大的國家俄羅斯，可以更好地實現學生綜合思維、人地協調觀的培養。通過旅行路線的設計，可以促進學生地理實踐力的提高。本文以湘教版地理教材七年級下冊第八章《走進國家》第三節《俄羅斯》的教學為例，探討如何培養學生的地理核心素養。

一、基于地理核心素養培養的教學目標設計

區域認知：借助地圖，描述俄羅斯的地理位置，分析俄羅斯的地形、氣候特征，進一步掌握分析區域自然地理特征的方法，培養學生的區域認知。

綜合思維：運用綜合的觀點分析俄羅斯因地制宜發展經濟的體現，并作出解釋。

人地協調觀：用聯系、發展的眼光分析海豹數量減少以及俄羅斯工農業布局的原因，理解人地關系是對立統一的，提高學生保護生物多樣性和生態可持續發展的意識。

地理實踐力：通過自主查閱資料、合作設計旅行路線、匯報設計成果、合作探究問題等方式，培養學生搜集資料、分析和解決問題的能力。

二、課前預習導學案（見表1）

四、反思總結

本節課以旅行路線設計為主線，以學生為中心，實現自主、合作、探究學習的結合。學生通過自主預習完成知識樹，宏觀了解本節內容;通過小組合作完成旅行路線的設計，明確地理與生活緊密相關，微觀理解本節內容。教師巧妙追問，學生探究問答，在一問一答中完成教學目標。本節課教學符合初中生的性格特點，在地理學習中提升學生表達、合作、搜集信息等能力，培養學生的地理實踐力;區域地理自身的綜合性、俄羅斯的特點和教師巧妙的追問有利于促進學生綜合思維和區域認知的培養;強調因地制宜布局工農業、保護生物多樣性，有利于促進學生形成正確的人地觀念，培養學生的人地協調觀。本節課以學生為主，對學生的要求較高，需要學生課前認真預習，教師適當指導，在分組上要做到組間同質、組內異質，幫助學生克服畏難心理，促進課堂教學順利開展。

[參考文獻]

[1]王小波.貝加爾湖海豹的難解之謎[J].化石，2002（3）：37-38.

[2]周春花.“俄羅斯”教學設計（湘教版）[J].地理教育，2012（3）：28-29.

（責任編輯周侯辰）