淺談在英語教學中提高小組活動的有效性

王理平

[摘 要]在英語教學中，開展小組合作學習是激發學生興趣、提高學生參與度、突出學生主體地位的主要策略。有效開展小組合作學習，也是提升學生綜合素養，促進學生全面發展的有效途徑。小組合作學習以活動為基礎，活動是學生動起來的助推器。在實際教學中，開展小組活動要把握開展的原則，優化活動操作模式，注重活動的實效性。

[關鍵詞]小學英語;小組活動;途徑和方法

小組活動，是以小組合作為形式而組織和開展的合作學習模式。小組合作學習，旨在發揮群體的優勢，促進學生相互學習、共同提高。然而，在小組活動中，存在“動”而“不活”、“活”而“不動”等不良現象，學生沒有真正“動”起來，也沒有真正“活”起來。開展小組活動，能夠為學生提供平等參與的平臺以及合作和交流的機會，體現學生的主體地位，發展學生的語言能力，提升學生的綜合素質。

一、把握開展的原則是小組活動有效的前提

小組活動是在教師巧妙設計問題、提出任務、布置活動的前提下，讓學生自主思考、自主探究、小組合作完成的教學活動，突出教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，目的是改變學生被動學習的方式，讓學生動起來，成為課堂的主人。為了讓學生真正動起來，樂于參與到活動中，活動的設計和開展必須根據學生的認知特點和英語教學的規律，堅持趣味性、實踐性、英語性等原則，通過活動發展學生的英語能力，提升學生的綜合技能。

1.遵循趣味原則

小學生活潑、好動、好強，善于模仿，但自我約束力弱，開展小組活動時，應采用直觀、生動的形式，選擇生動、趣味的內容，讓學生樂于參與。

例如，學習《My day》時，讓小組制作時鐘模型，并結合制作的時鐘進行對話活動。在活動過程中，學生充分發揮了自身動手能力強的優勢，身心獲得滿足。小組間開展游戲、表演等也是趣味性較強的活動方式，有利于營造良好的學習氛圍，激發學生參與活動的積極性。

2.注重實踐原則

小組活動不是學生間的簡單互動，應突出英語學科的實踐性特點。在小組活動時，應給學生提供充足的時間和空間，引導學生開展英語交際活動，鼓勵學生把所學的知識應用于實踐之中，做到“學真知、練真能”。

例如，制作時鐘模型后，重心應放在時鐘模型的運用上，如一個學生撥動時鐘的指針，指向7：00時，問：What time is it？ What do you usually do this time？ 其他小組成員自主回答。又如，教學“hobby”這個單詞之前，教師組織學生以小組為單位調查組員的興趣愛好，然后課堂上把組員的興趣愛好一一介紹給大家。這個活動的實踐性較強，活動中“What is your hobby？ I like…best. His/her hobbies are…”等句式得到充分訓練，學生的口語交際能力也得到有效提高。

3.突出學生為主

小組活動，顧名思義是學生為主的活動，教師可以參與到活動中，也可以成為活動的“熱心觀眾”，把活動的主動權交給學生，讓學生自己做主。只有這樣，學生的主體地位才能得到凸顯，學生才能真正參與其中。

例如，教學“run”“swim”等動詞時，可以開展“Act and guess”活動，至于是選擇一人做、小組全員猜，還是“Pair work”，完全由學生決定。如果選擇教師做、學生猜的方式，部分學生就會無動于衷，這也無形中降低了活動的意義和實效。

小組活動的開展，除了要堅持趣味性、實踐性、學生主體性等原則之外，也要允許學生適當使用漢語，以保護學生參與活動的積極性，加深學生對所學知識的理解。還要注意減輕學生的學習負擔，如果開展的活動如蜻蜓點水，自然起不到應有的作用，而活動量太大勢必會增加學生的負擔，降低活動的效力。所以，活動量要適中、適度才好。

二、優化活動操作模式是提高活動有效性的基礎

提高小組活動的有效性，首先應構建全面提高聽、說、讀、寫能力的模式。

1.開展以聽為主的活動

聽是語言學習的基本途徑，也是語言實踐的重要手段。在英語教學中，可以從聽、做、畫、看、學等方面入手開展聽力訓練。

（1）聽、做合一。小學生善于模仿、樂于表現，根據這個特點，教師可以組織學生開展“Listen and act”活動，采用教師或者學生發指令、學生做動作的形式。這樣的活動，既能訓練學生的聽力，也能提高學生思維的敏捷性和動作的協調性。如教學“sit down、stand up”時，教師可以將學生分成若干組，學生聽到組長發指令“sit down”就坐下，聽到指令“stand up”就站起來。這類活動，可以在課堂上進行，也可以在課間進行。通過活動有助于培養學生的小組合作意識，提高學生的聽力和反應能力。

（2）聽、畫融合。聽力和畫畫有機融合，能夠滿足多數兒童“在玩中學”的學習需求。如教學表示顏色的單詞時，教師說出“red apple”，讓學生畫出一個紅蘋果;教學動物的單詞時，教師說出“cat”，讓學生簡筆畫勾勒出貓;教學“What time is it？”時，教師說出“It is seven oclock”，讓學生畫出一個表示7時的時鐘……聽聽、畫畫，有助于提高學生的聽力水平，培養學生的綜合素養。

2.開展以說為主的活動

聽說領先，一直是英語教學遵循的教學規律。加大說的力度、強化說的訓練，也是改變“啞巴英語”的主要策略。因此，在英語教學中，應多開展以說為主的活動，提高學生的口語水平。

（1）開展看圖說話活動。學生對生動的圖片、動畫效果強的視頻比較感興趣，鮮明的圖片能夠吸引學生的眼球，也有利于學生展開聯想和想象，從而提高口語表達能力。如教學“At Christmas”時，教師播放西方國家的人們歡度圣誕節的畫面或者視頻錄像，讓學生觀看之后，鼓勵他們小組交流，用自己的語言描述西方人是如何歡度這個節日的;教學“My family”時，教師讓學生帶來家庭合影照片，逐一向組員介紹自己的家人……這些活動的開展，能夠激發學生參與活動的興趣，為學生營建說英語的良好氛圍。

（2）開展課本劇表演活動。小學英語教材中，故事性的內容比較多，例如，《The kings new clothes》《Goldilocks and the three bears》《Cinderella》等閱讀篇目，故事性極強，人物形象鮮明，適合角色表演。教師可以鼓勵學生扮演不同的角色，再現故事情節，也可以鼓勵學生在閱讀文本的基礎上續寫故事，進行創編與表演相結合的活動。這樣既有利于學生掌握文本內容，也有利于提高學生的思維力、創新力和表演力。

三、注重活動的實效性是小組活動有效的關鍵

開展小組活動的過程中，一直存在著“活”而不“動”、“動”而不“活”的弊端，制約了活動的有效性，降低了活動的效度。提高活動的有效性，應注重以“活”促“動”、以“動”促“動”，真正讓學生動起來，讓小組活動促進課堂互動，提高課堂教學的有效性。

首先，注重分工“活”。分工“活”，才能促使每一個學生在活動中“動”起來，實現以“活”促“動”。如教學“The kings new clothes”時，為了表演這個故事，把學生按參與表演的人數進行分組，每一個小組6人，一個國王、兩個大臣、兩個縫紉師、一個小孩，讓組長合理分工，每一個學生都擔任一個角色。這樣每一個學生都積極參與到活動中，課堂不僅“活”，學生也都真正“動”起來。

其次，注重成員“動”。在小組活動中，學生“動”，小組活動才會“活”。如果學生不能積極參與，活動就難以開展。因此，教師應注重活動的趣味性，以趣味性活動吸引學生的興趣，提高活動的效果。如表演活動、辯論活動、實踐活動、調查活動等，對學生都有巨大的吸引力，學生都樂于參與。如教學“Story time”時，部分學生懶于開口，甚至濫竽充數，參與度不高，而采用小組“Popcorn reading”的方式，每一個組員都能積極參與，朗讀的方式靈活有趣，效果也比較理想。

總之，小組合作學習是構建互動課堂的主要途徑之一，也是促使學生積極參與、提高課堂有效性的良方。教師應充分認識到小組活動的優勢，積極探討提高小組活動有效性的方法和策略，讓活動形式“活”起來，教學內容“活”起來，最終實現英語課堂“活”起來，全體學生“動”起來。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）