淺談如何提高學生的寫作水平

馮建麗

[摘 要]在中考乃至高考語文試卷中，作文分數所占比例居高不下，可見其重要性。但從平常作文教學來看，學生作文存在低效現象，主要原因是學生知識儲備不夠，興趣不濃，缺乏觀察;另外一個主要原因是教師重閱讀教學，不注重學生的審美體驗，導致學生的作文水平較低。在作文教學中，教師應增大學生的知識儲備，培養學生積累寫作素材的能力，鼓勵學生有創意地表達，激發學生的寫作興趣，指導學生批改作文，從而提高學生寫作能力。

[關鍵詞]中學語文;作文教學;研究策略

寫出一篇好作文，既需要突出的主題和新穎的思路，又需要流利優美的語言和美觀整潔的書寫等。從目前在讀的初中、高中學生的作文水平來看，選才好、有創意、水平高的佳作居少數，仍然有一部分學生的作文存在內容空洞、缺乏新意、語言不夠流暢優美、書寫不夠工整等不足。筆者根據日常教學情況，以及自己的調查研究，分析一下造成這種現象的原因并提出具體策略。

一、學生作文低效原因

1.學生自身存在的原因

（1）學生重讀輕寫，畏懼寫作。大多數學生雖然平時讀了一些優秀作文選刊，也讀了一些名著佳作，因為沒有刻意去鞏固記憶，所以也沒留下多大印象，更別說把原著背下來學習原著寫作技巧進行寫作訓練了。即使平時語文教學中的寫作訓練，有些學生也存在畏難情緒，覺得無話可說，無事可寫，無素材可用，腦子里空空，有些學生寫出的作文經常是“素材老化”“主題老舊”。寫作沒有捷徑可走，唯有多讀多寫，正如歐陽修所說：“惟勤讀書而多為之，自工。”

（2）觀察不細，缺少發現。法國著名的雕塑家羅丹曾經說過：“世界上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣道理，作文不是沒有好素材，而是缺少發現素材的眼睛。生活中處處是寫作素材，只要善于觀察，在細小的事例中你會發現真情，在平凡的事物中，會發現它的美好。因此，對學生而言，提高寫作水平的首要途徑是留心觀察，細心體驗，認真思考。

（3）積累不夠，寫作訓練不足。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生讀書不夠，積累不足，寫起文章來“詞窮”。經常聽學生抱怨說：“一寫作文，我絞盡腦汁，搜腸刮肚，怎么就寫不出好詞好句。”這種現象充分說明學生平時不積累，腦袋里空空，寫作時怎么會有佳詞妙語脫穎而出？現在的中學生大多數是隔周作文，每學期六到七次，初高中六年下來作文不足80次，不足8萬字，顯然作文訓練的量上不去。要想提高作文水平，必須加大作文的訓練量。

2.教師自身存在的原因

（1）重閱讀教學，輕作文教學。閱讀教學容易，作文教學難度大，批改難，需要大量時間和精力。試想一篇作文600字左右，如果一班50人，那就需要教師批改3萬字左右的作文，批改時需要教師的修改和評析，之后要在全班講評作文。要想提高學生的作文效率，教師一定要重視作文教學，認真批改，認真講評。只有批改，才能發現問題，督促學生寫作;只有講評才能為學生提供更優秀的范文，有針對性地進行語言訓練，激發學生的寫作熱情。

（2）重題海訓練，輕審美體驗。為了在中考、高考中取得好成績，緊隨中、高考的指揮棒，教師更多時候引導學生搞題海戰術，往往忽略了引導學生對文章的審美。教材里選取了大量的美文佳作，為的是激起學生的審美情趣和學習熱情，可一些教師照搬教參，服務“應試”，以搜尋知識點、挖掘“考試元素”、解釋段落大意、歸納中心思想、寫作特點等知識為目的，把一篇篇優美的課文切割的支離破碎，使學生失去了對語文、對寫作的興趣。

二、提高學生寫作水平的策略

1.積累，是寫好作文的重要前提

學生在平時作文中，最頭疼的就是沒有什么材料可寫，沒有什么好詞可用，滿懷的情感，不知用什么句子來表達，就像我們看到琳瑯滿目的商品，很想去買，可是口袋里空空，只能看著卻得不到一樣。所以，要改變現狀，讓學生的腦袋里積累豐富的好詞、好句、好文章，這樣用的時候，好詞佳句就會從腦中源源不斷地涌出來。

（1）從課本中積累。語文課本是一個美麗博大的知識海洋，有著取之不竭的精美詞句和知識寶藏。教師在講解課文時，只要遇到好詞、好句，就要和學生一起探討，這樣的句子用在什么樣的作文中會恰到好處。如講授毛主席的詩詞《沁園春？雪》時，可以問生活在北方的同學：“北方冬天，大雪過后，可以用這首詞里的哪些詞句描寫能恰到好處呢？”學生們異口同聲地說：“千里冰封，萬里雪飄”，教師接著再問：“你可以用幾個詞語描寫一下這兩句詩詞展現的景色嗎？”“銀裝素裹”“白雪皚皚”“冰天雪地”……同學們說出這些詞語，教師因勢利導問：“你學過的古詩中還有哪些描寫雪的句子嗎？”這種教學方式，既鞏固了對舊知識的識記，又使學生明白“學以致用”的道理。

（2）從課外閱讀中積累。為了幫助學生多積累，快速提高寫作水平，除了從語文課本和學生的習作中收集外，教師還應注意從課外閱讀中積累相關內容，以便拓展學生的思維，拓寬他們的知識面。每次分析學生的語文試卷，或是閱讀課外名著，都是教師引導學生積累的好機會。語文試卷中一篇篇短小精悍、說理性極強、結構嚴謹的議論文，都成為師生朗讀、分析和討論的寶貴材料。教師應引導學生多看名著，提高自己的閱讀能力和審美情趣;多觀看與漢語文化有關的節目，如“詩詞大賽”“漢字英雄”“見字如面”等節目，積累自己的寫作素材，拓展知識面。長此以往，學生的寫作能力會在不知不覺中有所提高。

2.鼓勵學生有創意地表達

《語文課程標準》在寫作教學中提倡個性化寫作，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗。鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、套話、空話，避免“假、大、空”。

作文是一種創造性很強的作業，既需要學生掌握寫作的基礎知識，又需要學生具有創造力，需要采取多種形式方法進行練習，要有專門的寫作訓練課，還要有自由靈活的日記和隨筆，題型上有話題作文、命題作文、半命題作文和材料作文，還要使學生學會觀察生活，提煉素材，廣博閱覽，注重積累。這樣，學生的寫作基礎才會扎實，才能憑此寫出具有獨特個性的精彩的作文來。

3.培養學生批改作文能力

對于語文師來說，批改作文是一項費時的工作。小到一個錯別字，大到布局謀篇，都不能遺漏。教師應堅持全批全改，對于學生作文的總批，先是對學生的作文進行客觀實際的點評，盡量鼓勵其閃光點，之后提出修改意見。教師還可以嘗試培養學生來批改作文。首先在班中選出作文水平較高的學生當組長，每個組長負責4名同學，然后教師指導組長怎樣批改作文，每次開學初的幾篇作文，都由教師全批全改，目的是讓組長學習批改方法。批改方法遵循從整體到局部原則，從整體上要注意作文的主題思想是否突出，作文的布局謀篇是否合理，作文是否達到文體要求。從局部上要看作文的思路是否清晰，過渡是否自然，好詞佳句是否多，是否恰當運用了修辭方法，字跡是否清晰，字數是否達到要求，如果有錯字幫助修改過來，對此可以設定了評分標準。教師全批幾篇作文之后，就讓組長們批改。每次學生寫完作文后，教師先全部瀏覽一下，然后從學生的作文中找出不同層次的習作進行詳批，作為范例在講評課上給學生講解，剩下的作文分發給各小組長，他們負責批改，批改之后教師收上來，查看各組長的批改情況。從批改情況來看，同學們修改得很認真，大體上沒有差錯，如果個別有出入的地方，教師再重新批改。這樣堅持下來，組長們的寫作、評析能力有所提高，教師作文修改量可以減輕一些，受益的還有每位學生，每次他們的作文都會被認認真真地批改過，并提出修改意見，這樣他們就有改正的方向了。每一次習作，師生互相學習一次，大家都收獲了一次。

總之，提高學生的寫作水平是多方面的，教師應采取靈活多樣的教育教學方法，培養學生習作的靈感，充分激發學生的想象力和積極性，胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[S] .北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]王永.選好素材 示例引路 訓練提高[J].寫作訓練，2017，（08） .

（責任編輯 史玉英）