在撲克游戲中為孩子開啟一扇數學之門

徐幼平

摘? 要：撲克牌對每個人來說都是熟悉的，但你可曾想過，這種最常見的撲克牌還可以變身成為訓練孩子邏輯思維的工具、吸引孩子親近數學的道具。筆者就多年的教學實踐和育兒經驗設計了幾則撲克小游戲，想與有孩子正待跨入校門的家庭和從事低段數學教學的教師們共享，希望大家今后在引領孩子學習數學方面多一條道路，讓孩子在輕松愉悅中發展思維能力，愛上數學。

關鍵詞：撲克游戲;創編;能力;思維

前段時間，一位朋友憂心忡忡地向筆者咨詢，眼看著女兒下半年就要讀一年級了，可能能歌善舞的她就是對數學產生不了興趣，到現在連5以內的加減法也有困難，很希望筆者能給他一些幫助。看著他一臉的焦慮，筆者勸他別急，過兩天再來找筆者要答案，保管讓寶貝愛上數學。牛皮是吹出去了，可說實話，要孩子愛上數學確實不是一件容易的事。數學自古就被認為是一門枯燥乏味的學科，許多人不喜歡它，可是它又是一門實用性很強的基礎課程，它為生活而產生，又為生活而服務，作為社會的人又必須面對生活，所以必須去學它、懂它，于是我們的孩子也就必須跟著接受這個現實：學習數學。

數學不像音樂、舞蹈帶著滿滿的浪漫色調，可讓人隨意發揮、隨興而動。每年接過新生，總會聽到家長們的抱怨聲：也曾趁著孩子入學前給他灌輸一些數數、計算的數學基本技能，可結果是大人教得累死，孩子無動于衷;也試著報過數學興趣入門班，可最終接接送送忙在路上不說，學習還沒效果，真是丟了錢費了時最后抱個空心大蘿卜回家。盡管數學不受孩子待見，但縱觀孩子從小學到大學一生的學習過程，數學卻永遠站在先鋒位置，俗話說“學會數理化，走遍天下都不怕”，所以從小讓你的孩子愛上數學是每一位有責任心的家長必須做的一件事。再縱觀家長的抱怨聲我們不難發現他們有一個共同的毛病：小題大做。家長們過分地注重了孩子對數學的學習而忽略了孩子原本的心理特點，他們把活潑好動的孩子當成了灌輸數字的機器，把應該靈動形象的學習之路扭曲成了深奧抽象的科學學術之道。不要說這一過程融不進六七歲孩子的大腦，只怕久而久之還會在孩子心理上形成 “數學是老虎”的陰影，因此作為教育者（包括家長），教育孩子首先得了解孩子，掌握孩子的心理特點，對癥下藥才會取得事半功倍的效果。

六七歲這一階段的孩子雖然已經有了一定的記憶、思維能力，但畢竟他們更熱衷于情緒化辦事，熱衷于按照自己的喜好做事。他們喜歡熱熱鬧鬧的游戲，喜歡變來換去的生活場景，兒童的這些心理特征就要求我們家長做一個生活的有心人，抓住生活中的一些小事、趣事來引領孩子，讓孩子在無意識的游戲中感受學習的樂趣，感受數學的魅力。相信生活中有很多這樣的小事、趣事可被我們借鑒。在此筆者想借用小小的撲克牌中的一些小游戲來培養孩子對數學產生興趣，引領孩子步入數學之門。

一、巧用撲克牌，創編孩子愛玩、樂玩、可玩的紙牌小游戲

《幼兒教育課程標準》指出：幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的。它十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命。所以當我們面對一個正由幼兒園向小學階段過渡的孩子，我們首先要尊重孩子的發展規律，培養孩子在游戲中感受數學的樂趣，使數學學習不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿生活的氣息、充滿時代的氣息、充滿生命的活力，讓他們在游戲的過程中真正體驗到學習的快樂。玩撲克牌是生活中常見的游戲之一，也是孩子和成人都喜愛的娛樂活動，平時我們在家或學校都可以開展以下撲克小游戲。

1. 撲克牌中“10幫”小游戲

一副撲克牌選出1（A）～10的撲克牌，這些紙牌中A為1點最小，紙牌10最大，冠名為“10幫”，意思是可以幫助你打敗所有紙牌，參與游戲的人可以為2～4個。參與者每人從總牌中按從上到下的順序抽取五張紙牌，然后每人拿出手中最大的紙牌進行比較，點數最多的為出牌方，出牌方盡量先出最小的牌，對方可用大過你點數的紙牌來壓倒你，直到沒人壓住對方的時候，贏家優先從總牌中按從上到下的順序補足五張紙牌，然后其余人也補足五張紙牌，贏家繼續出牌，到總牌抽完后手中的紙牌率先打完者為第一名，依次為第二名、第三名……

2. 撲克牌中“猜數”小游戲

選出點數1～5的撲克牌均等地分給參與雙方，告訴孩子我們將要來玩一個猜數游戲。用“剪子、石頭、布”決出出牌方，出牌方可以接受猜數方最多三個提問。比如，第一輪孩子出牌，我們可向孩子提問“你出的牌比3大嗎”，對方如果說“不是”，那么你可繼續提問“是不是比1大呢”或者“是不是比5小呢”，誰猜中紙牌就歸誰，最后手上沒紙牌的一方成輸家。在孩子熟練了1～5號紙牌猜數后，還可以擴展到1～10號紙牌，對提問的方式可適當增加難度，讓孩子時刻保持一種挑戰的刺激心理。

3. 撲克牌中“找朋友”小游戲

選出1～10的紙牌平均分成兩份，如家長抽出一張“3”字紙牌，并問“3的朋友在哪里？”孩子則從手中的紙牌中找出“1”字紙牌和“2”字紙牌，并把這兩張紙牌送到對方手中，誰先把手中的紙牌送完誰獲勝。游戲中我們允許一張紙牌有兩個或兩個以上不等的朋友，如“9”字紙牌的朋友可以是4、5，也可以是1、2、3、3，還可以是5、2、2等，這個游戲就是數的分解和組成的轉化式。

4. 撲克牌中“神算子”小游戲

抽取撲克牌中同一花色1～5的五張紙牌并打亂順序正面朝下，由一方抽掉其中的一張紙牌，公開剩下四張紙牌的點數看誰先把這四張紙牌連加的得數報出來，贏者獲得獎勵一次。在這個過程中算法其實是有訣竅的，1～5這五個數字相加的和是15，那么每次用15減去缺少的（被抽走的）那張紙牌的點數就是正確答案，但我們應該把主角留給孩子，讓孩子多贏幾回。當孩子已能熟練計算五張紙牌的連加后，就可以挑戰1～9的連加算了，同樣1～9這九個數字相加的和為45，我們只要用45減去被抽走那張紙牌上的數字就是正確答案了，用此就可以很快地檢驗孩子算的對不對了。

二、智玩撲克牌，讓孩子在快樂氛圍中激發參與的熱情

將要進入小學學習的兒童的主要心理特征仍然是無意注意占優勢，以具體形象思維為主，思維沒有邏輯性，操作能力較差，好模仿，依賴性較強，喜歡得到大人的肯定和表揚。針對孩子的年齡特點，我們要充分發揮“教學”的直觀性原則，激發孩子的學習興趣，建構孩子的數學知識體系，讓孩子認識到學習也是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，幫助他們順利地完成從游戲活動向學習活動的轉型。

1. 激發參與愿望，讓孩子在潤物無聲的情境中學習數學

這一階段的孩子大部分都受過學前教育，他們對數學并不是一無所知，只是對于學習的興趣熱情程度不盡相同。因此，我們可從孩子感興趣的游戲入手，讓孩子在無意識中感受“這就是數學，其實數學就在我們身邊，數學真好玩”的感慨，使他們對數學逐漸產生親切感。撲克牌上有圖形有數字，簡便輕巧，玩起來千變萬化，引人入勝，利用這些信息我們略加整合就可以有效地創設一些數學小游戲，玩游戲中既增進了親子感情，又培養了孩子對認數、比數、計算的能力，為孩子順利進入一年級提供了學習保障。在游戲中，家長要有意識地出出錯讓孩子多贏幾盤，滿足他們的好勝心，使他們體驗成功的歡樂，激發他們繼續游戲的動力。每一輪游戲如有誰輸了或出錯了牌，要采用輕松愉快的懲罰方式，切忌有損自尊心或高難度的方式進行懲罰，可以讓他唱首歌、跳支舞，或刮他一下鼻子，或在他的額頭貼一個鬼臉……這樣就大大地增添了快樂的氛圍，使得游戲樂趣無窮，激發了孩子繼續參與的愿望，讓孩子在“潤物無聲”中學到了本領。

2. 創設游戲應目標明確，讓孩子在輕松愉快中有效參與

“好玩”是孩子的天性，怎樣借助“玩”讓孩子獲得知識呢？這就要求我們在編排游戲上將兒童的心理特征及孩子該階段所要達到的學習目標結合起來。此階段兒童的心理特征上面已有所闡明，而一年級數學教材的重點是數數、認數，感受數感及“20以內數的加減法”計算的學習，難點是數的組合和分解學習，有了這些目標我們在設計游戲時就不再是隨心所欲、隨意而為了。如“10幫”游戲的創編過程其實就是認數和數的大小比較的過程，在這個游戲中孩子能有效地對數進行大小的比較，如果認數有困難的孩子還可以借助撲克牌中數點子的方法來確定紙牌的大小，這就可以讓不同水平的孩子一起參與游戲，讓不同水平的孩子都有所發展;創設“猜數”游戲是培養孩子對數感的掌握過程;“找朋友”就是數的組合與分解的轉化式（見圖1）。在多年的教學記憶中，這一塊內容一直是學生的難點，如果在上學前對孩子進行有效的相關知識滲透，相信這將是今后正式學習的一個好的鋪墊;“神算子”游戲不用說就是“20以內數的加減法”練習的孿生兄弟了。然而當我們將這些枯燥的數學學習轉化成撲克牌游戲后，給孩子們的第一感受就是他們也可以像大人一樣聚集在一起參與娛樂活動，而且這個娛樂活動并不難，贏了還有獎勵，輸了出出丑也是一種精彩。正因為這些游戲他們玩了還想玩，殊不知每一次游戲的展開都是在為一年級順利學習數學做有效準備。

圖1

三、魅力撲克牌，讓游戲成為孩子開啟數學之門的金鑰匙

愛孩子是所有動物的共性，而教育孩子卻是人類的特有技能，我們和孩子開展撲克牌游戲的最終目的應是發展孩子的數學技能，那么在上面的小游戲中我們發展了孩子的哪些數學技能呢？

1. 在游戲中發展孩子的計算能力

近年來，周圍數學教師都反應現在的學生計算速度緩慢，準確率不高，學生的計算習慣差，不喜歡做數學題，每次數學測試在計算板塊失分嚴重。因此如何提高學生的計算能力是數學教師所要面對的一個嚴峻話題，那么怎樣提高學生的計算能力呢？筆者想起了以前聽過的一次講座，有人介紹了一個很有名的撲克牌游戲，可謂寓教于樂。一副撲克牌，不要大小王，將牌洗好、砌好后正面朝下置于右手中，從下面依次將撲克牌一張一張地翻過來，將每張翻過來的撲克牌作連加計算，直到最后一張。例如，第一張翻過來的是“5”，第二張是“3”，要求孩子要立即報出“8”（5+3=8）;若翻過來的第三張是“10”，則應立即報出“18”（8+10=18）;若翻過來的第四張是“2”，則應立即報出“20”（18+2=20）;以此類推，直到最后一張撲克牌，總數為364（注意：“A”作為“1”，“J”作為“11”，“Q”作為“12”，“K”作為“13”）。那位專家說撲克牌游戲對提高孩子的計算能力有很大的幫助，如果我們每天堅持和孩子玩半個小時的撲克牌游戲，孩子的計算速度會加快很多，準確率也會提高很多。于是，我們針對孩子剛入學的年齡特點就從最簡單的10以內（1～5、1～9）的連加開始，再循序漸進地訓練連減法、抽牌連加法、抽牌連減法、加減混合運算法。在必要的時候，我們教師還可以印制“寫給家長的一封信”“訓練反饋表”發給學生，要求孩子每天在家長的監督下訓練兩次，由家長計時，精確到秒，最后如實填寫計算得數，家長簽名，相信有了家校的合作對提高孩子的計算能力將不再是難題。

2. 在游戲中發展孩子的思維能力

入學前的兒童更多的是具體形象思維，他們需要借助外力為自己的思維發展助跑。如在“10幫”游戲中，孩子只有在多次行動的過程中才會悟出為什么要盡可能地把點子少的紙牌先出而把點子多的紙牌留下的道理。舉個例子，一張“4”字紙牌如果輪到你出時不盡快把它送出，那么別人出牌時你就很少有機會再把它送出去了，而留下“10”字紙牌卻可以“橫掃天下”，這一過程其實就是一項思維發展的訓練。

在“猜數”游戲中，在多次的提問和猜測過程中，孩子慢慢會悟出：原來提問也是有秘訣的。比如提問者第一次問“你手中的牌是比5小嗎”，那么當對方否定時，剩下就還有四種可能，有可能三個提問達不成目標，怎樣又快又準地猜出對方手中的正確點子呢？在多輪的猜牌中，孩子們會從失敗中取得教訓，實踐中獲得真知。總結出最高效的方法應該是從中間的“3”字開始提問“你的牌比3大嗎”;如果被肯定了，再提問“比5小嗎”;如果被對方肯定了，那么這張紙牌上的數字是“4”無疑了;萬一被否定了，那么這張紙牌上的數字就是“5”了。在這個過程中只用了兩次提問就猜中了，此舉既訓練了孩子的思維技巧，又培養了孩子對數感的理解。

在“找朋友”的游戲中，通過一個數字擁有不同組別的朋友，該選哪一組送出才有利于下局的獲勝，這是一種計策，也是有效發展孩子多向思維能力的過程;“神算子”游戲要求孩子快速啟動心算，是一次頭腦風暴，更是對孩子思維的一次洗禮和提升。

3. 在游戲中發展孩子的表達能力

數學課中培養學生的語言表達能力，即“說”的能力，是提高學生思維能力的重要手段。因為人一張口就要借助思考來分析問題，對數學現象要進行綜合歸納，作出判斷，并運用語言來表達思維的結果。而一年級學生年齡小，具體形象思維占優勢，他們缺乏生活經驗，數學語言表達又尚在起步階段，課堂上常常有以下幾種表現：不會說的怕說;想說的又不敢說;敢說的又說不好。思維亂而無序，語言缺乏完整性、連貫性和規范性。所以讓孩子愛上數學不單單是培養孩子的計算技能，它還需要我們教育者有意識地培養孩子的數學語言表達的能力，讓孩子能快樂地“說”數學。在上面“猜數”小游戲中向對方的提問及提問方式都是一種訓練孩子表達的過程，每次小游戲中我們都要鼓勵孩子把心中的思考過程說出來，剛開始說得不好我們不能急于越權包辦，更不能批評指責，應給予耐心傾聽，適當時補充不足處，讓孩子愛說樂說，對說錯沒有后顧之憂。

學數學，條條大路通羅馬。不過，羅馬也不是一天就到達的！學齡前和剛入學階段，培養孩子的興趣是基礎。日本學者木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”孩子對學習沒有興趣是孩子學習不好的主要原因，希望我們的孩子能在感興趣的撲克牌游戲中走近數學、愛上數學，為成功學好數學打下基礎。