歷史學習“讀”與“思”

王霞

[摘要]歷史學科五大核心素養是歷史學科學習中最關鍵、最重要的素養。對高中生進行歷史閱讀指導無疑有助于培養其歷史核心素養。文章先分析如何通過歷史閱讀培養學生的歷史核心素養，并對實踐當中存在的問題進行反思和探討。

[關鍵詞]高中歷史;閱讀能力;核心素養

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0061-02

歷史是“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科”，“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”。新課標要求教師在實踐中，把學科能力與歷史素養的培養聯系起來。

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史課程則分為必修、選擇性必修、選修三類。

從圖1 可知，核心素養的培養和課程的設置都離不開對歷史文本的閱讀。歷史文本的閱讀對于提升學生歷史閱讀能力、思考能力和表達能力，幫助學生形成正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優秀（良好）的品格（品性）都至關重要。

那么在日常教學和課外學習中怎樣通過歷史閱讀培養學生的歷史核心素養呢？

一、閱讀教材，用好教材

1.泛讀教材——理清時空

高考試題考查的知識和能力雖然遠超過歷史教材，但還是源于歷史教材的。歷史基礎知識是學生形成歷史學科核心素養的基礎，因而，熟練掌握和運用歷史基礎知識是歷史學科學習的基本要求。雖然我們反對照本宣科，但是我們可以通過指導學生閱讀歷史教材，提高學生的閱讀歷史材料能力和歷史理解能力。通過指導學生閱讀歷史教材，可以幫助學生掌握歷史基礎知識;通過畫時間軸、列大事記等方式，可以培養學生的時序感和歷史時空觀。例如教學人教版必修一第10課《鴉片戰爭》時，教師可以在課前指導學生閱讀課本。本課分為三目：一是虎門銷煙，二是鴉片戰爭，三是戰火再燃。這三目是按照時間排序的，分別對應三個重要的歷史事件：1939年6月林則徐在虎門銷毀鴉片、1840年6月英國在廣東發動第一次鴉片戰爭和1856年英國聯合法國發動第二次鴉片戰爭。教師可指導學生在閱讀課本的同時以時間軸的方式列出大事記。這樣學生就可以在泛讀教材的基礎上初步梳理出有關兩次鴉片戰爭的歷史大事，包括同時期英國的重要史實，這樣就可以讓學生以鴉片戰爭為起點，橫向和縱向梳理鴉片戰爭的有關史實。

2.精讀教材——理解歷史

高中歷史教材是國家組織有關專家學者精心編寫的，體現出了他們專業的語言表達能力和科學的歷史學科思維。當前的高中歷史教材包涵歷史唯物主義理論，如生產力與生產關系原理、經濟基礎與上層建筑的關系等。教師可通過指導學生精讀教材，把歷史事件放在特定的歷史條件下認識和理解，進而幫助學生理解章節之間的關系，理解課本知識內在的聯系和邏輯關系，培養學生的唯物史觀。例如教學人教版必修一第10課《鴉片戰爭》時，教師指導學生針對該課第一目“虎門銷煙”進行精讀時可這樣操作：讓學生在閱讀課本的同時思考虎門銷煙的原因、過程和影響。課本的第一段和第二段分別表述了18世紀中后期的英國和中國狀況，教師可以引導學生閱讀教材后歸納導致鴉片戰爭爆發英國方面的原因和中國方面的原因，再結合虎門銷煙和鴉片戰爭的關系，最后歸納出鴉片戰爭爆發的原因。在此基礎上，教師引導學生分別認識和理解鴉片戰爭爆發的根本原因和直接原因，使學生從根本上認識到鴉片戰爭是英國蓄意發動的侵略戰爭，英國侵略中國的主要目的是獲取資本主義發展所需要的商品銷售市場和原料。教師可以借鑒上述方法，引導學生學會精讀教材，理解教材各部分知識之間的內在聯系和各史實之間的深層關聯。

二、史料教學——精雕細琢

運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題，是目前高考考點之一。而問題和觀點往往是以不同史料的形式呈現的。

新課標指出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真?！睔v史閱讀可以培養和提高學生的史料實證能力。例如教學人教版必修1第10課《鴉片戰爭》時，教師可在課堂上展示圖片、文字、表格等史料，讓學生閱讀、辨析和回答針對不同史料提出的問題。

例如關于鴉片戰爭的史料：

“當鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徙以足蔽辜;迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。興思及此，能不股粟！

——《林則徐集》

設計問題：

①請分辨該史料屬于史料的哪一類。

②請指出該史料在研究鴉片戰爭中的價值。

通過展示史料，引導學生根據史料來研究和分析史實，可以幫助學生認識到史料對于理解和分析歷史的重要性。

三、課外閱讀——錦上添花

高考卷的字數統計，以2019年全國卷為例，見表1：

在有限時間內，如此大的文字閱讀量，再加上歷史試題素材來源廣泛、形式多樣，除了歷史學科本身直接相關的材料，往往還涉及文學、政治、藝術、科學和現實社會生活等方面，如果學生平時不注重歷史閱讀和積累，不注重對歷史文本閱讀速度和能力的訓練和培養，是很難高質量完成題目的。高考不僅要求學生掌握基本的歷史核心主干知識，而且要求具備廣博的古今中外歷史知識。只有對題目的歷史情境熟悉度高，具有一定的閱讀速度和思維能力，學生解決問題時才會得心應手。因此，廣泛的歷史課外閱讀對全面提高學生的歷史學科能力非常重要。

四、閱讀實踐——遍地開花

從學生高一年級入學開始，教師就要依據教科書和學生實際列出歷史必讀書目和選讀書目，要求學生進行課外閱讀，并開展歷史讀書沙龍等活動。這樣有助于學生初步掌握閱讀歷史書籍的方法和技巧，培養學生的閱讀興趣。針對高二學生，教師應列出歷史經典精讀書目，開展歷史閱讀活動課，編輯《觀史有感》類閱讀雜志。針對高三學生，教師可根據課程標準和高考考綱，編印歷史閱讀資料，對學生進行歷史閱讀訓練，通過系統科學的閱讀指導和訓練，培養和提高學生的提取歷史材料信息能力、歷史理解能力、歷史思維能力等應試能力。

總之，高中三年，開展系統的歷史閱讀實踐活動，對培養學生獨立思考能力和表達能力，提高學生的歷史核心素養，都將起到潛移默化的作用。同時，對于學生形成正確的價值觀、優秀（良好）的品格（品性）無疑將起到春風化雨、潤物無聲的作用。

（責任編輯 袁妮）