設計深度學習任務，促進《典范英語》高效閱讀

武孟鴻

[摘要]《典范英語》從英國原版引進，以故事的方式調動學生的閱讀興趣，是教師開展課外閱讀教學的良好素材。教師可以通過繪制導圖、分組表演、發散思維、賞析佳句等教學形式，設計深度學習任務，引導學生歸納信息、口語交際、個性表達、強化語感，實現《典范英語》的高效閱讀和學習。

[關鍵詞]深度學習;典范英語;閱讀

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07 -0034-02

新課標提出，初中生要在課內教學要求的基礎上拓展課外閱讀量，鼓勵教師引領學生閱讀英語故事和經典原著等課外讀物。《典范英語》從英國原版引進，以故事的方式調動學生的閱讀興趣，是教師開展課外閱讀教學的良好素材。為了提升學生的課外閱讀效率，教師可以通過設計深度學習任務，引導學生自學在先、從師在后，充分感受英語閱讀之美。

一、繪制導圖，歸納信息

閱讀是讀者和作者之間心靈的對話。教師指導學生理解文本的內涵，首先就需要引導學生梳理故事情節，了解故事的大致脈絡。教師可以提前設計閱讀任務，讓學生自主閱讀并回答相應的問題，再以思維導圖的形式進行課上梳理，幫助學生實現有效的學習。

例如，在指導學生閱讀《典范英語7》“TheMasked Cleaning Ladies of Om”這一故事時，為了更好地幫助學生梳理故事脈絡，筆者事先給學生展示了一張城堡的照片，告訴學生我們將要閱讀的是一個發生在城堡中的故事，讓學生利用課下時間自主進行閱讀，并回答如下問題：①Who lived in this castle？②What problem was in the royal family？第二天課上，基于學生已經通讀過文本，了解了基本的故事情節，筆者結合學生的回答，以繪制思維導圖的形式，從“Problem in the castle"“Queen's decisions"“Outcome"“Queen's new decisions”四個方面對故事的脈絡進行深層次的梳理。在梳理的過程中，學生嘗試快速從文本中提煉出相關的信息，并將原文的語句縮減成關鍵的詞組、短句，鍛煉了歸納、總結信息的能力。

思維導圖充分展現了文本的邏輯，教師可以選用繪制思維導圖的形式鍛煉學生從文本中歸納有用信息的能力，從而引導學生深入理解故事內容，厘清故事情節，培養學生的邏輯思維能力。

二、分組表演，口語交際

初中階段的學生大多活潑好動，教師在設計課外閱讀的深度學習任務時，可以基于學生的這一特點，將學生分成小組，讓學生自由扮演故事中的角色，還原故事情境，從而引導學生復述文本內容，鍛煉學生的口語交際能力和語言運用能力。

例如，在借助思維導圖回顧了“The MaskedCleaning Ladies of Om”故事的基本情節和文章脈絡之后，筆者將學生分成不同的小組，讓每組中的學生自由挑選角色——國王、王后、上尉等，合力完成對故事第一、第二章內容的還原，重點考慮以下兩個問題：①After King and Queen left the castle， was PrincessJane very happy？②What did the masked cleaners do？在表演的過程中，有的小組采用“人物角色+旁白”的形式，充分還原了閱讀素材的文本內容;有的小組將故事的情節全部改編進入物角色的語言，進行內容還原;還有的小組自己制作了道具，將扇子作為面具，來表現故事的細節。各小組都積極地參與到角色表演的過程中，加強了對閱讀素材內容的回顧，鍛煉了口語表達能力。

除了引導學生分組進行表演之外，教師還可以開展“演后瓦評”，引導學生用英語對其他小組的表演發表評價和建議，糾正其中與閱讀素材原文不符的地方，從而增強教學活動的趣味性，更好地吸引學生投入這一環節。

三、發散思維，個性表達

教師設計深度學習任務引導學生開展課外閱讀的目的不僅僅是讓學生“讀故事”，更要讓學生“講故事”，要充分引導學生發散思維，理解文章的內在邏輯，表達自己的觀點。

例如，對于“The Masked Cleaning Ladies of Om”第三章內容的深度學習，筆者對學生的教學要求是能夠針對這一部分表達自己的看法和見解，因此，筆者結合本章內容的故事情節主線，向學生提了幾個問題：①How did King Harry and the captains explain to Prin-cess Jane？②Why did Princess Jane agree to keep theirsecret？③What excuse did Jane give to Queen Nora？筆者安排學生分組進行討論，每小組選一名代表發言，表達小組的統一意見。在討論的過程中，筆者提示各組學生：這三個問題并沒有一個“非黑即白”的答案，每一個人在閱讀文章的過程中都可能有不同的理解，也就會得出不同的答案，在討論的過程中大家一定要耐心地聽完組員的發言，如有不同觀點，可在別人發言結束后，禮貌地表達自己的意見。

在這環節中，學生深入思考了文本內涵，嘗試去發掘故事背后的深層寓意。同時，在討論的過程中，學生不僅學會了聆聽別人的看法，還學會了如何表達自己的見解，鍛煉了邏輯思維能力，使閱讀過程更高效。

四、賞析佳句，強化語感

《典范英語》是一套享譽世界的英語學習材料，教師引導學生閱讀這樣的課外閱讀資料，不僅有助于增強學生的閱讀理解能力，還可以讓學生在閱讀文本的過程中探尋詞匯、語句的用法，強化學生語感。

例如，在指導學生通過課前自主閱讀、課上聽講解的形式學習完“The Masked Cleaning Ladies of Om”這個英文故事之后，筆者給學生布置了一項“讀書摘抄”的任務，讓學生利用課下時間，再一次仔細地閱讀文本。但這一次的閱讀目的與之前不同，這一次主要要求學生分析作者的用詞造句，挖掘閱讀文本中精妙的詞匯和流暢的句式結構，選擇其中的3-5個進行摘抄并分析。多數學生都寫到了這樣一句：Even thoughhe was a king， he helped to do the housework in the cas-tle with two captains so that his daughter could invite herfriends to play in the castle.通過摘抄并分析這個句子，學生學會了“even though... so that”的用法。

中國學生感到英語難學的主要原因是缺乏語言環境，而英語閱讀素材是對語言環境的有效補充。教師通過讓學生進行閱讀摘抄、佳句賞析等，可促使學生認真研究閱讀材料中的遣詞造句，更有效地展開閱讀。

課標確立了使學生初步形成綜合語言運用能力、提高學生人文素養的教學總目標，提出了初中生要拓展4-15萬詞的課外閱讀量的要求。教師在教學的過程中，要充分基于這一課標要求設計深度學習任務，鼓勵學生閱讀英語故事、經典原著等課外閱讀資料，提升學生的閱讀效率，讓學生“讀有所得”“讀有所益”。

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（責任編輯 周侯辰）