新課標指導下的高中語文教學探析

張亞麗

[摘要]語文是一門有溫度的、主觀性非常強的學科，具有“內隱性”和“多義性”的特點。2017年版高中語文新課標的頒布，標志著語文教改邁上了新臺階。新課標的指導思想主要是“生本”理念，這與語文學科的特點是非常契合的。文章基于語文學科的特點，深入分析新課標，結合國內外經典教學模式，探索在新課標指導下行之有效的高中語文教學路子。

[關鍵詞]學科特點;新課程標準;“生本”理念;課堂教學

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0007-02

2017年12月29日，教育部下發通知，宣布將于2018年秋季開始執行《普通高中語文課程標準（2017年版）》。新課標增加了核心素養和學業質量的內容，并且對于課程結構進行了進一步的優化，在保證基礎學習的前提下，為學生提供了多樣的選擇，讓有潛力和發展需求的學生可以多學些、學得深些，做到發揮特長、因材施教，從而促進學生全面而有個性的發展。

一、高中語文學科特點

與理工類學科不同，人文學科的學習過程長，成績提高慢，尤其是語文這門學科更是如此，這主要取決于語文課程“內隱性”和“多義性”的特點。

在人教版、蘇教版、北師大版或者現在剛開始統一使用的部編本教材中，不同學科呈現教學內容的方式不盡相同，有的學科是直接呈現，如數學;有的學科是間接呈現，如語文;還有的學科則是通過實驗來呈現，如物理、化學等。能夠直接呈現或者是通過實驗來呈現教學內容的學科，理論客觀性較強，結論唯一，外顯性突出。它們大多數都可以通過“教師講，學生聽，動手做”的傳統模式來進行教學，只要學生認真聽講，勤于動手，那么教學效果一般不會很差勁，提高考試成績更是輕而易舉。然而，間接呈現教學內容的學科，尤其是語文學科，“內隱性”極強。“語文學科中，文章的言說形式制約了語文教學內容無法直接呈現，只能以蘊含的方式存在于字里行間。也就是說，語文的教學內容是隱藏在文章所用文字的語義層而間接呈現出來的。”

除此之外，語文學科的“多義性”決定了語文教學沒有固定模式或者規律可言。對于不同的文章，閱讀、分析它們的方式方法不盡相同，甚至對于同一篇文章，不同的人都會有不同的理解，再加上教師與學生的思維水平、知識底蘊千差萬別，教學起來很是艱難。這完全印證了“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”這句話。與此同時，語文教師的教育背景、教齡長短、教學對象等并不相同，他們在進行教學設計時，必然會有所差別。

不同教師會對同一篇課文的教學目標進行不同的設置。在做閱讀題時，學生給出的答案并不會完全相同，甚至有時候會出現與參考答案截然相反的觀點，但是每個觀點都各有道理，很難說明究竟哪一個正確，哪一個錯誤。如此種種，都是受到了語文學科“多義性”特點及人的“主觀性”的影響。我們可以說語文是一門具有很大“主觀性”的學科。

二、新課標的指導思想——“生本”理念

新課標在“基本理念”中提到：“普通高中語文課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，精選學習內容，變革學習方式，確保全體學生都獲得必備的語文素養;幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發展需求和方向，激發學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性。”新課標要求教師要幫助學生認識自己，挖掘學生身上的潛能，發展學生的語文特長和個性。

過去的語文課堂標榜“知識至上”，因此在教學中出現了一種以教材為源，以教師為流，以學生為器的“三位一體”單向式線形語文教學模式。在這種教學模式下，教師變成了真正的“教書匠”，只是這里的“書”特指語文教材。新課標強調要構建“開放、多樣、有序”的語文課程，這就要求語文教師必須要舍棄過去“以教材為本”的“書本”思想，樹立“以學生為本”的“生本”思想。

“生本”思想是基于學生的個體差異而提出的。學生的個體差異是客觀存在的。正如德國著名哲學家萊布尼茨所說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”教師應該深刻認識到學生的個體差異，在教學過程中堅持以學生為本，注重因材施教，尤其是要充分考慮到學生的學習興趣，要注重學生良好語文習慣的養成，關注不同學生語文基本能力的培養。

三、淺談高中語文課堂教學

（一）理論指導

1.支架式教學法與“先學后教”相結合

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的，教師應當為學生提供概念框架，將復雜的學習任務逐步分解，便于學生一步一步地發現和解決問題。

“先學后教”是江蘇省泰興市洋思中學獨創的一種課堂教學模式，是對傳統教學中的“先教后學”這一固定模式的顛覆性改革。“先學”主要包括教師和學生兩個主體，教師提前備課，編制導學案，將教學目標以及重難點告知學生，并在導學案中布置預習任務、訓練任務;學生則借助導學案，了解搜集其他相關學習資料，完成預習任務和訓練任務。“后教”主要有兩層含義：第一，學生之間互教，主要是指學生之間的交流、合作、探究。通過分享各自預習過程中對課文的理解與看法，互相學習，取長補短，共同進步;第二，教師教授，主要是指學生通過預習，發現問題，并反饋給教師，教師綜合學生反饋的內容，提取出共性問題進行講授，將個性問題進行歸類，逐一解決。在此過程中，教師要注重引導，而不是簡單地解決問題。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有教給學生解決問題的方法，才能說是真正完成了“后教”的任務。

2.翻轉課堂，線上線下相結合

翻轉課堂對課堂內外的學習任務進行了調整：學生在家學習教師錄制的視頻，在課堂上則進行探究并完成作業。一般教育工作者認為翻轉課堂只適用于數理化這種“理性”學科。其實不然，語文這一學科雖然“感性”，卻也有“理性”的內容。在教學前，教師可以將要達成“知識與能力”教學目標與“過程與方法”教學目標所需講授的“理性”內容（包括課文的創作背景、作者介紹等）錄制成視頻，讓學生提前學習。在教學時，則對學生沒有把握好的內容進行講解，引導學生深入探究思想情感，以完成“情感態度與價值觀”目標。

翻轉課堂教學模式，順應新課標中的“探索信息化背景下教與學方式的轉變”這一教學建議，利用具有交互功能的網絡學習空間，為學生提供線上線下學習“一條龍服務”。

（二）具體措施

1.課前預習，線上線下相結合

教師提前備課，根據教學目標設計導學案，布置預習任務和訓練任務;根據教案，錄制教學視頻，讓學生在家學習。一般，教學視頻的時間不宜太長，10-15分鐘較為合適，視頻主要包含學習課文所必須了解的“理性”內容。導學案應該與教學視頻相配套，學生認真觀看完教學視頻后，白主完成導學案中的習題。

學生需根據教學視頻和導學案，寫預習筆記，將自己的預習情況和預習過程中的問題寫下來。教師根據學生的預習筆記，了解學生的預習情況，并把他們的問題匯總、分類，在課堂上進行講解。

2.課堂上教師講授與學生討論相結合

在課堂上，教師要根據學生的預習筆記，找出共性問題，調整課堂教學目標;學生要根據教師的講授，結合自己預習情況，鞏固預習過程中所學的知識，解決自己的困惑。在教師講授結束后，學生可以分組討論、交流學習情況，進行小組合作學習，解決個性問題。

復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”就是將教師講授與學生討論相結合的一種教學模式，值得廣大教師學習和借鑒。需要注意的是，在實際教學中，課堂時間安排可以根據學情進行調整。對于學生整體水平較高的班級，教師可以將講授時間縮短，延長學生的討論時間;對于學生整體水平偏低的班級，教師的講授時間可以延長，適當縮短學生的討論時間，這樣更有利于學生打基礎并掌握學習方法。

3.課后“循環”，復習與預習相結合

課后，學生需要對課堂內容進行復習鞏固，并且預習新的內容。在導學案中，教師可以適當穿插學生已經學過的知識，將復習變為“預習”，從而有效解決課后訓練效率低下的難題。山東省兗州市第一中學首創的“循環大課堂”教學采取的就是這種復習與預習相結合的循環模式，值得廣大教師學習。

高中語文新課標在繼承的基礎上，對十余年普通高中語文課改實踐進行了系統梳理，總結出已有經驗和成功案例，確保了課改的連續性，解決了課改過程中發現的問題。在實際的教學過程中，教師一方面要根據新課標調整教學計劃，用理論指導教學實踐，另一方面要結合實際教學過程中發現的具體問題，查找新課標中仍不完善的內容并進行補充，用教學實踐完善教學理論。

[參考文獻]

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（責任編輯 農越華）