農村教師專業化發展現狀分析及途徑初探

毛正道 李紅梅

摘要：教師的專業化發展水平直接影響到教育的成效。本文以筆者從事教育教學管理改革的實際做法和經驗為基礎，通過對所在少數民族地區教師專業化發展的現狀，從主、客觀、社會層面進行了分析。采取對外在教學環境的改善、為教師專業發展搭建的平臺;團隊協同教研，激發教師內在的對專業化發展的欲望等措施，促進教師自主發展，使教師的專業化發展之路走向主動、開放、高效。

關鍵詞：專業化發展 現狀? 途徑? 自主發展

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師專業化發展水平直接影響到教育的成效。

一、農村小學教師專業化發展現狀剖析

（一）主觀方面：教師素質不高，專業成長滯后

1.農村教師對終身學習的認識不足

農村地區教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力也相對較小，農村教師對終身學習的主觀意愿不強。

2.大部分教師教學基本功不扎實，教學能力不強

體現在：（1）專業知識不夠扎實，“教法”知識和“育人”能力不強;（2）不能很好分析處理教材，活用教材，教學重、難點把握不準，備課只注重備教材、教法，不備學生、學法，教學過程缺乏學法指導;（3）駕馭課堂的能力弱，無法機動靈活地調控課堂;（4）信息技術運用能力較弱，無法熟練運用現代化教學輔助手段輔助教學。

3.教育教學理論水平不高

鄉村教師教育教學理論水平普遍不高，在教育理念、教學思想和自我學習提升能力等方面需進一步轉變和提高。

4.教育科研能力較弱

主要表現在以下幾個方面：一是對教科研心存畏懼;二是教科研選題過大，理論積蓄難以支撐;三是支撐論據以點帶面，缺乏說服力;四是歸納總結能力不強，行文筆力較弱，撰寫研究成果時比較吃力。

（二） 客觀方面：缺乏教科研環境，專業發展滯后

1.農村小學的辦學點比較分散，教學人員緊缺，教學工作量過重，用于教科研的時間很少

2.學校提供的教師專業發展的空間有限

教師除了完成“規定動作”外，在大部分時間用于輔導、家訪、政治學習、照顧寄宿生的日常生活等瑣事。加之，信息閉塞，缺乏專家引領，團隊研討，長此以往，形成了封閉、單調的教學生態環境，發現不了自身與國內優秀教師之間差距，缺乏自我提升的愿望，教育教學水平停滯不前，自身發展動力不足。

3.校本培訓流于形式，效果不明顯

目前大部分校本培訓雖然有規劃、措施，但難以落到實處，或流于形式，未能按計劃完成培訓內容;或組織渙散，培訓的具體工作存在薄弱環節，導致校本培訓工作效果不明顯，對教師幫助不大。

（三）社會層面：評價體系單一，專業發展受阻

1.評價目標片面，評價指標單一，只重視教育的短期外部需要

評價途徑偏窄，只看學生的考試成績，大部分學校往往只通過教育教學的終結狀態去評價教師，唯分數論成敗。

2.評價體系不完善，缺少診斷和矯正機制

大部分教師受到升學率、評先推優、職稱晉級的影響，求功心切，教學行為變得日益浮躁，忽略了自身知識技能的提高。

3.評價主體單一，教師參與評價的成分低

評價以名利、績效的分配為直接目的，影響教師群體形成正確的教育觀，價值觀，阻礙教師之間的交流與合作。

二、促進農村教師專業化發展的途徑和方法研究

（一）創設教師專業化發展的外部條件

1.扎實開展校本培訓，構建實效、有用的培訓體系

（1）每學期期初要應在一線教師中開展調查，通過調查統計，做到校本培訓，了解教師需求，針對教師期盼，提前規劃，精心制定計劃，并嚴格分階段落實。

（2）實行推門聽課制，建立開放的課堂制度。堅持每周有推門課聽、評課活動，每月至少一次的集中教研組活動制度。

（3）建立健全教師外出學習制度，分批“走出去”學習。

（4）建立教師讀書制度，“微教研”研討制度。每周定時分學科進行“微教研”微信在線研討，對教學實踐中發現的共性問題進行討論，促進大家共同去思考，不斷去學習、去借鑒、去分享。

2.建立教師成長檔案，促進教師專業化發展

為了對全體教師實行多元管理，關注教師發展，關注教師的教學過程，以此作為教育教學工作分配、教師評價的依據，學校要為每位教師建立成長檔案。

3.介入多元化評價，改善評價的機制

例如，我校采取了以下措施，在課堂開放期間，按照聽課者的人數和課后的好評數，以及學生評教調查統計等一手數據，在年終考核時依據這些一手數據進行加分，從而鼓勵教師大膽開放課堂。

4.整合資源，成立教科研協作區，減負增效

我校以兩所標準化集中辦學點為中心，將12個村小辦學點按地域劃歸到兩個中心點，組建教科研協作基地。通過組織集體備課，單元分組備課，分組制作課件，實現區域資源共享，從源頭上減少教師工作量，激發教師的工作積極性，促進教師的專業化發展。

（二）通過團隊協同教研，激發教師自我發展的內驅力

1.通過活動幫助教師樹立正確的價值觀，學會自我激勵

教師“向上”內驅力才是教師發展的根本動力，學校應通過開展多種活動，對教師的點滴進步給予肯定，促使每一位教師形成想要成為一名“四有”好老師的愿望，讓老師在教育新理想的引領下，在“向善向上”的驅動下，認真對待自己的教育教學工作，嫁接經驗，彌補不足。

2.提升教學反思能力，著力實現自我成長

在自我反思的過程中“照鏡子、正衣冠”，以自我實踐為研究對象，參照他人實踐經驗對自己的教學理念、教學方法、教學策略等進行比對和深層思考，讓由此而生的反思性教學實踐成為教師個人專業能力提升的主要抓手。

3.加強對日常教學實踐的持續研究

教師個體的力量十分有限，在這個資源高度整合的時代，個人的力量無法超越集體的智慧。因此，教師個體必須主動尋求合作，踴躍參加各種討論、總結、學習、展示、競賽等團隊研究，這些經歷將在整個專業素質提高的過程中起到“四兩撥千斤”的作用。

總之，學校管理者要善于讀懂教師，尊重教師專業發展的自主權，與教師應平等對話，形成合作互動關系，并善于發現教師個體的“閃光點”，及時給予肯定和褒揚。另外，教師個體也應在自己的工作崗位上，積極發揮自己的主觀能動性，充分利用各種教育資源，銳意改革，不斷提高自身的教育水平。