關(guān)于區(qū)域活動中幼兒的社會性教育探討

惠 平

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣幼兒園，甘肅慶陽 744500）

引 言

幼兒園區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)開展的有計劃、有目的的活動。在活動過程中，教師會將活動區(qū)域進(jìn)行有效劃分，并在不同的活動區(qū)域投入相應(yīng)的活動材料，引導(dǎo)幼兒在該區(qū)域中自由玩耍，或讓幼兒以小組形式玩耍，使幼兒在玩耍過程中獲得積極的活動體驗(yàn)。幼兒園區(qū)域活動具有可操作性強(qiáng)、自由性高、趣味性濃等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與幼兒的需求相符[1]。教師在教學(xué)過程中開展區(qū)域活動，可以為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過有利的環(huán)境，為開展社會性教育奠定良好基礎(chǔ)。為了使社會性教育更好地滲透在幼兒園區(qū)域活動中，教師需要對區(qū)域活動進(jìn)行分析，探索其中社會性的教育內(nèi)容，然后通過區(qū)域活動與社會性教育的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒的社會性發(fā)展。

一、社會性內(nèi)涵

社會性是指人際交往、遵守社會行為規(guī)范、控制自身行為能力等方面的心理特征。個人能否順利進(jìn)入社會，并適應(yīng)社會發(fā)展，與其社會性發(fā)展水平有著密切聯(lián)系。幼兒階段是幼兒發(fā)展社會性的重要時期，因此在幼兒教育中，教師要通過有效開展社會性教育，使幼兒逐漸成為個性發(fā)展良好、適應(yīng)社會需要的人才[2]。幼兒的社會性也會在與同伴或成人的交往中逐漸顯現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的社會性教育，可以為幼兒更好地適應(yīng)社會及性格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在幼兒園區(qū)域活動中開展社會性教育存在的問題

（一）教育方法及教育思想方面存在的問題

社會性教育涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，在當(dāng)前的社會性教育中，教育模式過于單一。教師在教學(xué)過程中會對幼兒的自由體驗(yàn)給予充分重視，但并未創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，整個體驗(yàn)過程較為枯燥，對幼兒興趣的培養(yǎng)極為不利。在開展社會性教育時，部分教師以自身的教學(xué)情況為主，認(rèn)為只要傳遞社會性教育知識即可，這種教學(xué)模式難以有效提高社會性教育效果。這種思想意識較為普遍，導(dǎo)致社會性教育難以充分發(fā)揮情感教育的作用，在一定程度上影響了幼兒行為及思想方面的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中并未重視幼兒的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教師的教育過于表面化，將會對幼兒的社會行為與社會認(rèn)知性產(chǎn)生不利影響。

（二）與社會性教育的特點(diǎn)不符

在開展社會性教育時，教師會解決表面存在的問題，但每個問題均存在一定的特殊性，教師在解決問題時并未對其特殊性引起重視。社會性教育具有一定的隨機(jī)性，這種教育無處不在，幼兒在生活及學(xué)習(xí)中均可體驗(yàn)到社會性教育，這反映出社會性教育廣泛性的特點(diǎn)。在開展區(qū)域活動時，教師會根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容制訂區(qū)域活動計劃，但制訂的計劃無法滿足幼兒的教育需求。此外，部分教師的思想難以達(dá)到社會性教育的需求。由于區(qū)域活動以一種課程教育的形式開展，在此過程中，幼兒的社會性思想與行為學(xué)習(xí)難以持續(xù)，而幼兒的思想及行為又存在反復(fù)問題，因此如何使幼兒獲得持續(xù)性社會教育成為教師亟須解決的問題。

（三）與教育目標(biāo)不符

教師在開展區(qū)域活動時，會設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)只是給出了教育活動的基礎(chǔ)框架，教師在應(yīng)用這一框架時，可能會出現(xiàn)實(shí)際操作與框架不符的問題，如果目標(biāo)過高或過低，都會使教學(xué)難以進(jìn)行，從而對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師制定教學(xué)目標(biāo)后，會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，然后由教師直接開展教學(xué)，在此過程中缺乏幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幼兒只能接受教師給予的教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上打擊了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致社會性教育目標(biāo)難以完成。部分教師在教學(xué)前制訂了有效的教學(xué)計劃，希望可以通過教學(xué)直接完成教學(xué)目標(biāo)，這種思想不利于社會性教育的開展。教學(xué)目標(biāo)是逐漸完成的，不可能一蹴而就，而教師制訂的教學(xué)計劃卻緊隨教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)計劃要求過高，造成社會性教育效果不佳。

三、在幼兒園區(qū)域活動中開展社會性教育的有效策略

（一）改變教育方法及教育思想

在教學(xué)過程中，幼兒園教師需要對自身作用有明確的認(rèn)識，明確滲透社會性教育的重要性，并在社會性教育過程中積極思考，及時發(fā)現(xiàn)教育存在的問題，以便及時做出相應(yīng)的改變。教師的社會性教育思想水平對幼兒社會思想與行為的認(rèn)識及學(xué)習(xí)具有直接影響，因此教師需要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，在區(qū)域活動過程中創(chuàng)設(shè)與幼兒需求相符的社會性教育環(huán)境，通過教育環(huán)境對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。例如，在區(qū)域活動中，教師可以選擇塑造良好人物形象的故事，并將這類故事講解給幼兒，使幼兒在聽故事的過程中，對故事內(nèi)容展開想象，從而更好地感受人物形象，這種感染對于幼兒來說是潛移默化的。此外，教師還可以選擇一些具有美好形象的事物，并利用這些事物引導(dǎo)幼兒感受美好。幼兒處于喜歡模仿的階段，通常會模仿教師及家長的行為，因此教師需要充分發(fā)揮榜樣作用，利用榜樣行為開展社會性教育，使社會性教育在無形中開展。

（二）擴(kuò)寬社會性教育教學(xué)范圍

社會性教育具有范圍廣的特點(diǎn)，且可以在各領(lǐng)域中滲透。教師在教學(xué)過程中，不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，而且要對社會性教育有充分的認(rèn)識，將社會性教育有效滲透在幼兒園區(qū)域活動中，使幼兒在活動中學(xué)習(xí)社會性知識。教師在培養(yǎng)幼兒品格時，可以列舉一些生活中的例子，或根據(jù)幼兒的課程學(xué)習(xí)情況帶領(lǐng)其在生活中進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)。教師通過這樣的方式能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在真實(shí)的場景或真實(shí)的案例中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高社會性教育的效果，加強(qiáng)師生之間的溝通。

（三）提高社會性教育的價值

在開展社會性教育的過程中，教師需要對社會性教育帶來的影響有明確的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出幼兒的主體地位，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，明確社會性教育的價值，以通過這樣的方式，凸顯社會性教育的價值，使社會性教育更好地滲透到幼兒園區(qū)域活動中。在平時的教學(xué)過程中，教師可以觀察幼兒的行為，并詳細(xì)記錄觀察結(jié)果，將幼兒的日常表現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上開展社會性教育。在開展社會性教育時，教師應(yīng)詢問幼兒的想法。這種方式可以獲得幼兒的好感，使幼兒感受到被尊重，從而在幼兒的積極體驗(yàn)中開展有效的社會性教育，使社會性教育的價值得以充分彰顯。

（四）區(qū)域活動中社會性教育的開展

1.空間設(shè)置方面的社會性教育滲透

在設(shè)置活動空間時，教師需要對活動空間產(chǎn)生的社會性影響引起重視。相關(guān)研究顯示，活動空間過于擁擠會對幼兒的交往行為產(chǎn)生不利影響，甚至引發(fā)幼兒之間的糾紛。如果活動面積較大，在活動空間中放置種類較多的材料，幼兒展現(xiàn)出來的破壞行為、競爭性都會明顯降低。但空間過大不會對幼兒社會行為的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此教師在開展區(qū)域活動時，需要對空間設(shè)置提起重視，在設(shè)置空間時，需要對幼兒的活動規(guī)律、幼兒人數(shù)、材料的擺放位置等進(jìn)行綜合考慮，控制空間問題帶來的不利影響。為了使空間設(shè)置得更加合理，在開展區(qū)域活動時，教師可以先了解幼兒的興趣，了解幼兒喜歡的區(qū)域活動、材料等，再根據(jù)了解的情況，科學(xué)地設(shè)置幼兒活動空間，為社會性教育的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.科學(xué)地投放區(qū)域活動材料

為了在區(qū)域活動中更好地滲透社會性教育，教師需要對區(qū)域活動中的材料投放引起重視。教師在選擇材料時，既要凸顯材料的價值，又要顯現(xiàn)出其在社會教育中的價值。在投放建構(gòu)區(qū)的材料時，教師既要使材料滿足建構(gòu)區(qū)的需求，還要使材料與幼兒的社會性發(fā)展需求相符。例如，在放置積木時，教師需要分析哪類積木能夠促進(jìn)幼兒之間的合作，哪類積木可以避免幼兒之間的紛爭，哪類積木可以培養(yǎng)幼兒的秩序意識。這樣可以使材料的放置更加科學(xué)合理，以便于社會性教育的有效開展。在投放生活區(qū)的材料時，教師需要確保該材料與生活實(shí)際接近，通過這類材料的投放，使幼兒對生活有更加深入的了解，并從材料中傳遞生活常識及生活理念。例如，在區(qū)域活動中，教師需要控制塑料袋的數(shù)量，讓幼兒了解什么是白色污染，并滲透廢物利用、低碳生活等理念。在投放活動材料時，教師還需要考慮材料的真實(shí)性。在投放生活區(qū)的材料時，教師可以投放面條、面團(tuán)等。在開展生活活動時，幼兒會利用真實(shí)的生活材料去感受真實(shí)的生活，通過材料的真實(shí)性使幼兒體會社會生活，能真正達(dá)到社會性教育的目的。因此，在投放區(qū)域活動的材料時，教師需要保證材料的真實(shí)性。

結(jié) 語

幼兒處于思維與行為反復(fù)的階段，教師需要明確教育目標(biāo)，在區(qū)域活動開展的過程中對幼兒的行為及思想進(jìn)行糾正，從而為幼兒更好地進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)。在幼兒園區(qū)域活動中滲透社會性教育仍然存在諸多問題，教師需要分析這些問題，在分析的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)有效的措施，從而充分彰顯社會性教育的價值，使社會性教育效果逐步提升。