幼兒園美術教育生活化的策略研究

張 弦

（福建省廈門市蓮花幼兒園，福建廈門 361005）

引 言

一切藝術均源自生活，又高于生活。對于美術而言，其與現實生活就存在非常密切的聯系。生活化的形式與素材能夠使幼兒體驗到一定的成就感和滿足感，進而使幼兒獲得個性化發展。筆者將結合具體教學實踐，對幼兒園美術教育生活化展開具體探究。

一、結合幼兒生活經驗，讓教學內容更加生活化

（一）根據幼兒的實際需求選擇生活化教學內容

幼兒美術教育活動的開展應該與幼兒的實際需求相適應，因此教師需要合理地選擇教學內容。在社會生活和家庭生活中，幼兒已經積累了一定的知識、情感等生活經驗，而這些經驗正是幼兒參與美術學習的源泉與動力[1]。倘若美術教學的內容與幼兒的實際生活相脫離，且只是讓幼兒跟隨教師畫一些比較陌生的圖案，幼兒的主體地位就無法充分凸顯出來，進而嚴重抑制了其參與美術活動的創造性和積極性。所以，教師在為幼兒選擇美術學習內容時，應該將幼兒的生活經驗作為基礎，引導幼兒觀察生活中的動物、植物及風景等，以本地的民俗文化、風土人情與特色建筑等作為素材。例如，以 “我的媽媽”為主題讓幼兒進行繪畫，這時幼兒就會畫出五彩繽紛的媽媽，因為在幼兒眼中世界上最美的就是媽媽。由此可見，只有根據幼兒的實際需求設置生活化的教學內容，才會充分調動幼兒的求知欲與好奇心，進而促進幼兒的發展。在具體教學過程中，教師應該注意的是，教學內容并非一成不變，與幼兒生活經驗相關聯的教學內容更體現在應該隨著幼兒生活的改變而改變。

（二）根據幼兒的個性特點選擇生活化教學內容

當教師帶領幼兒以“小小服裝設計師”為主題開展美術活動時，倘若教師只是讓幼兒仿照圖片上服裝的款式、顏色等進行繪畫，不僅無法激發幼兒的繪畫興趣，且其想象力、創造力、審美力的發展也會受到極大的限制。生活化教學的應用，需要教師順應幼兒的愛好和興趣，設置符合幼兒個性特點的美術教學活動。在選擇內容時，教師不僅要引導幼兒觀察身邊的事物，同時還要成為幼兒的好朋友，及時捕捉生活中有價值的教育素材。幼兒通常十分喜愛動畫片中的人物形象，如小豬佩奇、樂迪、熊大、熊二、喜羊羊等。教師在引導幼兒設計服裝時就可以將這些可愛的形象當作教學內容，并讓幼兒根據自己的喜好，對這些卡通人物的服裝進行適當的改變，從而設計出款式新穎、顏色豐富的服裝。這樣不僅能激發幼兒的繪畫興趣，同時更能強化幼兒的繪畫技巧，使其能在充滿樂趣的氛圍中更好地學習美術知識。

二、創設良好的生活化情境，讓教學形式更加生活化

（一）借助環境熏陶促進美術教學生活化

在幼兒園美術教學中，環境熏陶是非常重要的一種教學形式。教師如果能夠為幼兒營造具有強烈美感的教學氛圍，就會為幼兒帶來一定的啟發，從而豐富其審美經驗，調動幼兒的創造欲望和表現力。教師應該注重營造美術教學氣氛，借助圖片和實物的收集和展示，應用信息技術等手段創設充滿情趣的生活化情境，從而激發幼兒對生活的熱愛。例如，教師在帶領幼兒開展“歡喜過大年”的美術活動時，就可以借助布置環境、展示作品等形式渲染熱鬧、喜慶的氣氛，借助一些具有濃厚中國特色的藝術品，如蠟染、年畫、剪紙等對走廊、教室進行布置，使幼兒體會到生活的美好，感受新年時人們相互祝福的情感。通過這種方式，不僅能使幼兒的審美能力得到提升，同時更有助于培養幼兒熱愛生活的情感態度。

（二）借助主題活動有效開展生活化教學

在幼兒美術教育中，主題活動中的生活話題對幼兒具有極大的吸引力，是幼兒美術生活化教學的重要形式。教師在帶領幼兒開展主題活動的過程中，通過引導幼兒感受生活，能夠給幼兒提供感知并體驗美的機會，并讓幼兒借助美術的形式充分展現自我，從而帶動幼兒將自身對美的感受融入美術創作中，并從中體會到生活的美好。例如，教師在帶領幼兒開展“我為家鄉驕傲”的主題活動時，可以借助多媒體設備為幼兒展現與家鄉文化習俗、名勝古跡相關的圖片或者視頻，然后引導幼兒利用拓印、寫生及裝飾等繪畫形式將家鄉的風景展現出來。教師通過開展這種主題活動，不僅使幼兒能夠掌握相關的美術知識與繪畫技巧，同時更能充分激發出幼兒對自己家鄉的熱愛之情。

三、充分利用生活資源，讓教學活動更加生活化

（一）在大自然中尋找教學素材

大自然來是一個豐富多彩的物質世界，能夠為幼兒的美術創作提供許多天然素材，如沙、石頭、貝克、樹葉及果實，等等。這些隨處可見的素材與幼兒生活密切相關，能夠充分喚醒幼兒創作的欲望和熱情。所以，教師應盡量在大自然中發掘美術素材，拓展幼兒的美術視野，讓其能夠感受到自然美帶來的熏陶，從而為將來的創造美奠定扎實的基礎。例如，筆者圍繞“石頭”這一素材，帶領幼兒開展系列化的美術活動。首先，筆者帶領幼兒參觀石頭展，讓幼兒欣賞美麗的石頭；然后，讓幼兒自主搜集形狀各異的石頭，并通過觀察這些石頭對作品進行構思；最后，讓幼兒進行動手操作，用石頭制作出美麗的圖畫。每次活動的開展，都會為幼兒帶來不同的創作靈感和情感體驗，最終收獲的成效也十分顯著。

（二）在廢棄物品中尋找教學素材

在幼兒園美術教學中，教師可以讓幼兒在生活中常見的廢棄物品中搜集美術材料，并對其進行再次創造。這種方式不僅可以培養幼兒良好的實踐操作能力，也可以培養幼兒的想象能力。同時，帶動幼兒參與美術學習的自主性與積極性，提升幼兒的學習興趣。例如，美術活動“機器人大集合”，教師首先帶領幼兒搜集一些被家長忽略或丟棄的紙箱、飲料瓶、包裝袋等物品，其色彩、圖案或者造型通常十分獨特，通過認真挑選、精心挖掘，然后讓幼兒以小組為單位，對其進行適當的變形、組合，最后讓幼兒運用噴漆、繪畫等方式進行美化，從而設計出形態各異、富有童趣的作品，如睡夢中的機器人、游戲中的機器人、勞動中的機器人等，這種讓廢棄物再次大放光彩的教學方式，將成為幼兒美術教育中的一大亮點。而這不僅能培養幼兒的環保意識，還能培養幼兒形成對廢棄物再次利用的良好習慣，更能夠為幼兒的美術教育注入新鮮的活力。

結 語

綜上所述，將生活化教學應用在幼兒園的美術教育中，是美術教育改革與創新的充分體現，就像一道非常亮麗的風景線。教師在開展美術教學活動時可根據幼兒的生活經驗，設置生活化教學內容；營造生活情境，開展生活化教學形式；借助生活資源，運用生活化教學素材。這不僅能夠使幼兒更好地體驗生活、感知生活中的美，更能夠培養幼兒良好的審美情趣，使幼兒得到個性化的發展。