提煉核心整體掌握

肖榮堂

摘 ?要：我們在閱讀文章時，總講究要“精讀細(xì)品”。但略讀其實也是閱讀的重要方式之一。相較于精讀而言，它更強調(diào)從整體上把握閱讀材料，抓住材料的重點和要點，對文章的主體內(nèi)容以略知為主。以略讀為基礎(chǔ)發(fā)展起來的略讀教學(xué)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位。在高年級學(xué)段，倘若能做好略讀教學(xué)工作，那么無疑對發(fā)展學(xué)生的理解能力，提升他們的閱讀水平有巨大好處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;略讀教學(xué)

在日常的語文教學(xué)中，常有教師把略讀和略讀教學(xué)混為一談。以為略讀教學(xué)就是教學(xué)生怎么去快速讀課文，但事實并非如此。略讀是相對于精讀提出的一個概念，指的是學(xué)生通過概要地通讀課文，來理清文章脈絡(luò)，總結(jié)故事大意，找出文本中的重點和疑點。而略讀教學(xué)呢？它的作用是讓學(xué)生有效地獲取知識信息，在不斷的略讀實踐活動里尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而達到優(yōu)化語文素養(yǎng)的目標(biāo)。那么具體該怎么做好高年級段的略讀教學(xué)工作呢？接下來本文就來具體探討一下。

一、導(dǎo)課激趣，開門見山

一堂精彩的語文課，總是少不了優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入作為點綴。而在整個教學(xué)流程中，課堂導(dǎo)入的地位也相當(dāng)重要。它不光能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前熟悉課程內(nèi)容，同時還擔(dān)負(fù)著激活思維、點燃學(xué)習(xí)熱情的重要任務(wù)。在略讀教學(xué)中，我們可以嘗試著將略讀的概念融合到課堂導(dǎo)入中，從而幫助學(xué)生快速認(rèn)識并掌握這一方法。比如學(xué)習(xí)五年級的《落花生》時，教師可以安排一個簡單的導(dǎo)學(xué)小任務(wù)：列出文中出現(xiàn)的幾個重點詞匯，比如“開辟”“茅亭”“便宜”“愛慕”等等，然后讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出這些詞匯的所在處，大家比一比誰找的最快、最全。這樣的任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又能增強課堂的互動感。學(xué)生一邊瀏覽課文一邊篩選文本中的詞匯，相當(dāng)于提前預(yù)習(xí)了課程，同時又掌握了略讀的主要方法，也就是提取重點信息的竅門。這種開門見山式的課堂導(dǎo)入不但增加了學(xué)生的新鮮感，也能為后續(xù)的略讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，預(yù)熱課堂氛圍。

二、略知文意，適度點撥

略讀教學(xué)講究的是“提綱挈領(lǐng)”，在通讀文章的過程中抓住文章的要點。也就是說學(xué)生的略讀活動需要有目的、有針對性地展開，而不是漫無目的地捧起課本就念。這也就意味著教師要傳授給學(xué)生正確的略讀方法。比如問題導(dǎo)引式的略讀法，是指教師在閱讀任務(wù)開始前布置一到兩個關(guān)鍵問題，然后讓學(xué)生帶著問題到文章中去尋找答案。問題既可以設(shè)置成開放式的閱讀感受、故事帶給自己的啟發(fā)，也可以是查漏補缺。比如學(xué)習(xí)《將相和》這一課時，教師可以留下兩個問題。問題一，藺相如為什么和秦王說和氏璧有小瑕疵呢？他的話是真話嗎？問題二，藺相如一共為趙國立下幾次大功呢？第一個問題很容易讓學(xué)生摸不著頭腦，因為略讀這一段情節(jié)的話，并沒有看出藺相如指出和氏璧哪里有瑕疵，只是拿著和氏璧在威脅秦王。但進一步思考的話，似乎情節(jié)就明朗了起來——藺相如撒了謊，只是用玉有小毛病的借口騙秦王，把和氏璧拿到手，再威脅秦王，這是他的一個計謀。第二個問題就很好總結(jié)，完璧歸趙是一大功，澠池之會是一大功，如果學(xué)生足夠細(xì)心的話，還能將“將相和”的題目聯(lián)系起來，畢竟藺相如與廉頗交好，是團結(jié)了趙國的內(nèi)部力量，也算得上一大功勞。就這樣，在關(guān)鍵問題的指引下，學(xué)生的略讀效率得到了很大提升，囫圇吞棗的情況也有所改善。

掌握了基本的略讀方法后，學(xué)生就可以自主地運用略讀去理解文本，完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)了。這時教師就要為學(xué)生提供足夠的時間和空間，供他們揣摩略讀的技巧，同時選擇合乎自己習(xí)慣的略讀方法。而教師在此過程中就扮演一個領(lǐng)路人的角色，對于他們出現(xiàn)的問題進行適度點撥，而不過分干預(yù)，略讀教學(xué)的效果也就事半功倍了。

三、研讀拓展，突破重點

研讀拓展是略讀教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生將略讀課所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到課外閱讀和寫作中，起到學(xué)以致用的效果。以簡單的以讀促寫為例，學(xué)生在低年級學(xué)過的《蜘蛛開店》《坐井觀天》等動物題材的童話故事，就可以拿來做現(xiàn)成的寫作素材。教師先讓學(xué)生略讀故事情節(jié)，整體掌握它們的創(chuàng)作特點，然后自己也動手寫一個動物題材的童話短文。對于學(xué)生而言，這些故事的寫作手法并不難掌握。只要抓住動物本身的特點，比如蜘蛛會織網(wǎng)，長頸鹿脖子長，小鳥會飛，青蛙活動范圍比較窄（住在井里），再適當(dāng)開動腦筋，增加一點擬人化的成分，就能寫出許多獨具特色的故事來。研讀拓展不但能提升學(xué)生的語言綜合運用能力，同時也能幫助他們熟練運用略讀技能，達到得心應(yīng)手的效果。

總之，想做好小學(xué)高年級的略讀教學(xué)工作并不難。只要教師著眼于素質(zhì)教育的方向，明確略讀訓(xùn)練的目的，再采取科學(xué)有效的略讀方法予以輔導(dǎo)，以興趣循循善誘，相信學(xué)生很快能熟練地掌握并運用這一技能，在略讀中發(fā)現(xiàn)無限的精彩。

參考文獻：

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