中職英語課堂如何促進學生職業能力的培育

譚鳳梅

摘 ?要：英語學科作為中職院校課程體系的重要組成部分，是評價學生職業能力的一項重要指標，因此以促進職業能力培養為視角，針對中職英語課堂教學的新思路加以探索顯然應高度重視。文章就立足烘托職業情境，培育學生職業情感的感知力;以互動來增強職業帶入力，為學生搭建虛擬的職業體驗平臺;深化師生互評作用，指導學生執業能力的定型三個方面，就其切實可行的培育路徑加以論述。

關鍵詞：中職英語;課堂教學;職業能力;培育路徑

引言：

眾所周知，英語是全世界范圍內公認的官方語言，無論是在新聞發言中，還是商務洽談中，英語無疑是連接彼此的重要橋梁，作為我國技術型人才培養“前沿陣地”的中職院校，全面強化英語課堂教學無疑是必要的，而在人才職業能力培養中積極發揮載體作用顯然勢在必行。

一、烘托職業情境，培育學生職業情感的感知力

毋庸置疑，學生一切能力與素養的培育都要有濃厚的興趣作為基本支撐，中職學生職業能力的全面培育自然也不例外。為此，在中職英語課堂教學中，學生職業能力培養的起始點就是激發學生的職業能力培養興趣，其間通過創設職業情境的方式來進行勢必會取得理想的效果，因為學生會在興趣的帶動下，職業情感的感知力會油然而生。

以Unit2 Family《Reading：My Family》教學為例，教師在課堂導入階段中，應先向學生提出“工作崗位可以被看做什么？”這一問題，由于學生對今后的工作崗位充滿著向往之情，所以學生必然會主動參與到思考和交流之中，同時教師要將課前已經準備好的教學素材逐一呈現在學生面前，給學生提供參考。而在最后的觀點總計過程里，教師要引導學生意識到工作崗位中的每一個人都可以視為家庭中的一員，要與之和諧相處，而保持同事關系融洽正是一項基本的職業能力，進而幫助學生培育出職業情感的感知力。這一過程顯然為學生創設出了職業情境，學生在職業能力培養的興趣上也由此得到了激發，并且為課上學生職業能力的全面培養打下了堅實基礎。

二、以互動來增強職業帶入力，為學生搭建虛擬的職業體驗平臺

在進入到課堂“基本部分”之后，教師要通過互動與討論的形式來開展教學活動，無論是在互動話題上，還是討論的方向上，始終要圍繞學生日后工作情景來進行，這樣不僅會感受到強烈的職業帶入力，更能為學生建立一個虛擬的職業體驗平臺，進而體會到職業能力的深層內涵。

以Unit4 Time《Listening：Timetable》教學為例，在課堂新知初探環節中，教師要以“Enable the students to talk about the main ideas by using numbers and dates.”為話題，展開師生之間的互動，讓學生能夠真正意識到數字和日期在觀點論述中的重要性，而這也正是學生步入職場后會經常涉及到的工作內容，是學生辯證能力的一種基本體現。而在核心精講化解中，教師要圍繞“Make the students discuss the topic and finish a composition or poster by using what they learned.”這一學習項目，讓學生展開自由討論，討論的內容要指向與學生日后工作的某一個場景，而在得出最終的討論結果之后，教師要為之提供相應的指導，讓學生能夠真正意識到在商務洽談的環節中，語言表述力、以及辯證能力是極為重要的職業能力，進而讓課堂教學的核心階段變得更有互動性，并且也能夠為學生搭建一個虛擬仿真的職業體驗平臺。

三、深化師生互評作用，指導學生職業能力的定型

在進入到課堂總結與評價環節后，教師要深刻意識到該階段是學生知識與技能、能力與素養客觀認知的階段，而總結與評價必須體現出職業指導力和職業能力培養保障力，進而達到幫助學生職業能力定型的作用。在此期間，采用師生互評的方式顯然最為理想。

以Unit4 Environment《Reading：Under the Blue Sky》教學為例，在“隨堂總結”階段中，教師既要針對“air pollution”等等與環境污染有關的詞匯，以及“If everyone begins caring about the environment， our world will... ”等重點句型進行簡要回顧，同時還要針對課上所學內容對自己今后步入工作崗位產生怎樣的啟發加以總結（如合理降低工作成本等等），讓學生不僅意識到課上究竟學了什么，同時還能加固學生以上職業意識，進而為學生職業能力的強化與定型提供最為直接的指導作用。隨后，教師要以師生互評的方式，就課上學習成果，以及職業能力培養的情況與現實需要做出有針對性的點評，力保學生職業能力定型得到更為有效的指導。針對“教評學”而言，教師既要以肯定的語言，針對學生知識點的掌握情況，以及職業能力培養中所受到的啟發情況進行點評，指導學生意識到新知學習的具體成果，以及職業能力培養中應該受到哪些啟發，哪些新知識和職業能力還有待進一步的提高，并為學生提出切實可行的方案，為學生知識與技能、能力與素質的全面培養提供有針對性的指導。最后，教師則要倡導學生就課堂教學的具體環節說出自己的看法和建議，同時教師要將其視為今后教學方案改進的重要切入點，以此確保課上學生職業能力的培養與定型的效果達到最佳。

簡而言之，在中職英語課堂教學中，做到全面有效的培育學生職業能力并非易事，甚至可以用“系統工程”來概括。為此，廣大教師在今后教研工作，如何做好以上三項工作自然成為主要的目標，還望其積極分享各自的研究成果，力保英語課堂能夠成為廣大中職學生職業能力培養的理想平臺。

參考文獻：

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