在高中歷史教學中培養學生時空觀念

【摘 要】本文分析培養學生歷史時空觀念的意義，論述在高中歷史教學中培養學生時空觀念的做法，提出增強教師時空觀念培養意識、注重歷史事件時間與空間的呈現方式、巧妙運用地圖和時間軸等教輔工具、挖掘歷史事件特點、開展主題探究活動等策略，以培養學生時空觀念。

【關鍵詞】高中歷史 核心素養 時空觀念 意義 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0073-02

新課改強調在傳授知識的同時培養學生的學科核心素養。在此背景下，培養學生的歷史學科核心素養成為歷史教學中的重中之重。歷史時空觀念是高中歷史五大核心素養之一，是高中生學習歷史的必備素養，也是學習歷史的重要前提。歷史時空觀念主要包括歷史時序觀念與地理觀念。任何歷史事物都是在某個時間與空間下發生的，只有將歷史事件放到對應的時空背景下，才能更全面地了解歷史事件的發生詳情、突顯歷史事件的歷史價值。培養高中生的歷史時空觀念，就是要求學生能夠充分把握史事發生的時間與地理環境，基于相應的時空背景與歷史高度去分析、研究、思考歷史的發展進程。學生通過分析史事發生的時間順序及空間要素，梳理、總結各種歷史現象間的關聯性，形成對歷史的個人理解，在進一步解讀史事發展變化的過程中對史事有一個充分、合理的認識，逐步厘清歷史的相關脈絡與經緯，從而發現歷史的真相。

一、培養學生歷史時空觀念的意義

（一）有助于學生更充分地認識歷史事件。高中生基于閱歷與認知方面的限制，尚未形成完整的歷史結構體系，他們在看待歷史事件時存在一定的局限性。比如，經常將現代價值觀念、意識態度融入對歷史事件的評價中，得出不客觀的結果。只有把歷史事件放到相應的歷史情境中學生才會對特定歷史時空下的史事有深刻的理解，從而做出客觀的評價。

（二）有助于學生更充分地理解歷史的時間與空間。培養學生時空觀念有助于解決學生在歷史學習過程中存在的一些問題。一方面，可以彌補對歷史時間理解的不足。比如，在教學國際工人運動與俄國十月革命時，根據橫向時間線可以把社會主義的產生、工人運動、十月革命放在一個章節中進行教學。這種歸納方式是一種較為表層的掌握。教師將俄國十月革命作為世界現代史的開端來分析，為社會類型的轉變奠定了基礎;然后再指導學生就俄國十月革命與我國鴉片戰爭對社會產生的影響進行縱向對比，便可分析出隱含的深層次關系，這就是邏輯性的時間概念。把年代時間概念、邏輯時間概念、其他劃分標準相互統一，從宏觀的視角開展不同角度的分析，有助于學生厘清歷史發展脈絡，防止死記硬背而產生混淆的問題。另一方面，可以在歷史教學中指導學生跳出狹隘的地理局限，通過更宏觀的視角去研究史事。除了在我國內部進行對比分析以外，還可以從東西方文明的角度進行分析，找到異同點，更全面地理解人類文明的演進過程。

二、在高中歷史教學中培養學生時空觀念的策略

（一）教師應增強時空觀念培養意識，做好教學設計。要想培養學生歷史時空觀念，使其形成良好的時空觀，教師必須具備較強的歷史時空觀培養意識。一是教師應主動參與一些關于歷史核心素養培養方面的學習與培訓，接觸相關前沿信息，更新自己的知識體系，對歷史時空觀做更進一步的理解與認識。二是學習一些先進的教學方法與經驗，提高歷史時空觀的培養效果。三是教師要精心完成教學設計，在教學中巧妙地融入時空觀念的內容，在潛移默化中培養學生歷史時空觀念。教學設計應確定歷史時空觀念的培養目標、采用什么樣的教學導入方式將學生更好地帶入歷史時空、設計哪些問題引導學生在歷史時空背景下思考等，逐步培養學生的歷史時空觀。

（二）注重歷史事件時間與空間的呈現方式。高中歷史課本中很多內容都涉及史事空間要素，但關于這方面的系統性教學卻不多。根據長期的教學實踐，筆者發現不少教師在課堂上對時空表達方式的講解并不多，經常一筆帶過。其實，在描述史事的過程中時空是非常關鍵的要素，猶如歷史事件的發生坐標，一旦脫離了這個坐標，歷史事件也就脫離了最大的歷史背景。由于教師對時空表達法不重視，導致不少學生也忽視了史事的時空表達方式，不能從時空的角度去準確、生動地描述歷史事件及個人觀點。對此，教師應重視時空呈現法的講解。關于時間呈現方式主要有三種。一是時間表達法。主要通過時、日、月、紀年以及世紀等歷史符號進行描述。二是歷史分期法。常見的有古代、近代、現代或者先秦、明清、封建社會等。三是術語表達法。采用不同的時間術語去界定時間，比如，對中國資本主義發展時間的描述，既可以用民國初期的方式描述，又可以采用一戰期間的方式描述。此外，在空間呈現過程中也要注意一些問題：中國古代疆域變化、不同文明所處的地理環境、歷史事件發生的地點以及行動路線變化等。通過教授時空呈現方式，引導學生學習如何準確地描述歷史事件、還原歷史真相。

（三）巧妙運用地圖、時間軸等教輔工具，強化時空觀念。在歷史學習中地圖占有重要的位置，它是學生了解史事空間關系的一個關鍵工具。學生通過地圖能夠了解具體的空間地域形態，并可以通過比較不同時期的歷史地圖，感知時代變化所帶來的改變，從而產生動態化的變遷體會。比如，在教學“新航路的開辟”一課時，先要求學生利用地圖來觀察西歐各國開辟通往印度、美洲等的新航線;再以小組合作的方式將哥倫布、麥哲倫、迪亞士、達·伽馬等船隊的航線線路畫出來，并畫出時間軸，從時空角度加深學生對新航線的理解;最后各組展示本組的合作成果，教師進行點評。又如，在教學“辛亥革命”的時候，指導學生利用地圖來觀察革命地點的變化，從地域空間的角度來了解革命發展的歷程。利用地圖開展歷史教學，讓學生從地圖上去分析歷史事件的內在關聯、從歷史表象中去發覺隱藏的規律與特點，從而能夠較為準確地描述歷史事件的邏輯關系，有助于培養學生的探究性思維，提高學生的歷史核心素養。

此外，教師還可以讓學生通過時間軸來幫助記憶，效果好且不易遺忘和混淆。以中國古代史為例，學生已建立起基本的時間軸概念，對歷朝歷代有一個較為清晰的認知，通過把各個時期的重大歷史事件放在時間軸上，就能將中國古代史串聯起來。教師先教授時間軸的繪制方法，再引導學生自主繪制，進而幫助學生建立清晰的歷史時間觀念。

（四）挖掘歷史事件特點，多維度對比。任何歷史事件的發生都是在一定的時間與空間內進行的，這是培養學生歷史時空觀念的前提。教師在講解某個歷史事件的過程中要善于挖掘史事發生的那個時間點存在的典型特征，在此基礎上開展橫向與縱向的比較分析，幫助學生對歷史事件形成更理性、更客觀的認識。比如，以“羅斯福新政”的教學為例，筆者把時間設定在 20 世紀 30 年代，空間則定位在美國，據此引導學生進行橫縱向比較。先以時間為脈絡進行縱向比較，從 20 世紀 30 年代開始，分析比較羅斯福新政與其他重大改革存在的相同點與不同點，使學生明白這項新政對世界史所產生的重要影響。隨后進行橫向比較，時間定格在 20 世紀 30 年代，以空間為脈絡比較分析當時世界各國發生的重大歷史事件，突顯羅斯福新政在當時的國際政治形勢下帶來的正面意義。通過橫向與縱向比較，學生就能根據羅斯福新政這一史事從點到線再到面進行比較分析，加深對這一史事的認識。總的來說，教師在講課時應積極鼓勵學生深入剖析各種史事的特點，然后對其進行多維度的比較分析，以時間線和空間線為線索去深度解析歷史事件，進而更全面地理解歷史的細節與整體、發展與變化等相關規律。

（五）開展主題探究活動，強化時空觀。為了讓學生對相似歷史事件有更全面、更客觀的認知，教師可以采用主題探究法進行教學。具體來講，就是把相似的知識歸納成一個主題，要求學生根據時間或空間的順序對一個主題的史事進行分析、研究，并總結其中的規律。比如，筆者曾選取探究主題“中國近現代簽訂的不平等條約”，要求學生開展小組合作探究，分別從時間和空間的角度去分析。根據時間這條脈絡，學生梳理總結出相關條約《中英南京條約》《中日馬關條約》《辛丑條約》等，通過探究分析，學生發現伴隨時間的推進，各列強國家對中國的賠款要求越來越高、簽訂的條約危害性也更大。另外，學生根據空間的順序也對這些條約進行了總結歸納，如這些條約簽訂的地點以及條約內容涉及的地方有哪些、對當地有什么危害等。這樣學生就能逐漸學會從客觀、辯證、發展的角度去看待歷史事件，形成良好的時空觀。

綜上所述，高中歷史教學應重視培養學生的時空觀念，這是學生學會辯證地看待歷史的重要前提，也是學好歷史的基礎。教師應積極探索時空觀念的教學方法，不斷優化教學方案，逐步提高學生的歷史時空意識，有效達成高中歷史教學目標。

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【作者簡介】龐海容（1972— ），女，本科，副高級職稱，現就職于梧州高級中學，研究方向為高中歷史教學。

（責編 羅汝君）