新時代中職學校德育教師隊伍建設探究

【摘 要】本文從學校管理與教師自身發展兩個層面剖析教師隊伍建設中存在的問題，并從學校領導重視、教師加強自身建設、發揮學校德育團隊合力作用、評價制度等方面，提出針對性的改進意見，以期切實提升中職校德育課實效性。

【關鍵詞】中職學校 德育隊伍建設 改進建議

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0006-03

2019 年 3 月 18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。這說明了黨中央已經看到學校思政課教師隊伍建設存在的問題，看到了思政教師自身建設努力還不夠。當前，中職學校德育教學大綱中規定的必修德育課程有《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》，選修科目有《心理健康》。大多數學校是在一、二年級的四個學期依次開設上述四個必修科目，而《心理健康》多以集體講座的形式授課。這些德育課程是學校德育工作的主要內容，因此提高課堂的實效性對促進中職生德育的成效具有重要作用。本文針對當前中職德育理論課教學實效性現狀，從學校管理與教師自身發展兩個層面剖析教師隊伍建設中存在的突出問題，提出針對性的改進意見，以期切實提升中職德育課教學的實效性。

一、教師隊伍建設存在的問題

根據“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”的指示精神，筆者對中職德育教師隊伍建設存在的問題進行深入調研和廣泛查找，認為以下兩個方面是當前中職學校德育教育成效不佳的主要原因。

（一）學校重視不夠。中職學校偏重技能、就業教學，對德育理論課重視不夠，認為德育課人人都能上。有相當部分中職學校的領導認為：“中職院校的存在價值是吸收一部分低分考生，將其培養成具備專業技能的技術性人才，為國家建設輸送技術骨干。”因此，在教學管理中出現重視技能訓練和就業安置，輕視基礎文化課、對德育課重視不夠的現象。這種普遍現象有以下兩種表現。

在德育課教師隊伍中安排過多的行政兼職教師，影響教學實效。中職德育課課時較多，每一個學期的課程也不一樣，對德育課教師需求量較大。目前各中職學校德育課的專職教師與兼職教師比例懸殊成為普遍現象。根據調查，廣西某一國家級重點中職校，德育課教師共 20 名，7 名為專職教師，占 35%;其余 13 人為行政管理人員兼任，占 65%。開展教研活動時，行政兼職教師因行政工作繁多，較少參加。這導致教研活動不規范，教學問題得不到及時解決，教學要求難以落實，課題研究難以開展。

教師培訓進修機會少，影響教師業務水平提高。師資培訓對提高理論課的教學效果具有非常重要的作用。但是，一方面，由于學校重視不夠，德育教師業務培訓資金投入不多，教師參加業務培訓機會較少;另一方面，教育行政部門對中職德育課教師的業務培訓遠比專業課教師的培訓機會少。因此，德育課教師在名師指導下繼續學習提升的機會很少。這是中職德育教師整體素質不高的直接原因。

（二）教師業務能力有待提高。中職德育教師隊伍中整體偏年輕，行政兼職教師偏多。年輕教師因教學經驗不足未能形成教學特色，科研成果也較少;行政兼職教師則因行政工作多，沒有太多時間投入教學研究工作;再者德育教師歸屬感不強，開展教學研究活動的積極性不高。因此，教學能力與科研能力還有待提高。

部分教師理論功底不扎實，影響教學效果。實際上，中職德育課是政治理論性很強的課程，要上好德育課，教師不僅要具有深厚的專業知識，而且要掌握教育學、心理學、社會學等學科知識。由于行政兼課教師大多數專業不對口，沒有系統地學習過心理學、教育學，對建構主義、人本主義等理論不熟悉。而且兼課教師自身行政事務繁重，較少投入精力了解學情。這種現狀造成部分教師在教學中只灌輸不引導，講課只是從書本到書本，照本宣科，很難產生較好的教學效果。

教師教學方法陳舊單一，科研能力有待改進。因為社會對中職教育認識的偏見、學校和學生對德育課程教學意義的認識不到位，所以導致德育教師歸屬感不強，教學積極性不高，只求完成教學任務，不求創新。因此平時不深入了解學情，不想花太多時間去研究和創新教學方法，只想用最省心省事的簡單的教學方法，不顧效果地去完成任務。在具體的教學過程中，雖然很多教師充分備課，做了課件，準備相關視頻，采用多媒體進行教學，但是大都用“教師講，學生聽”的講授法。董菲調查發現，有 65% 的德育教師在教學過程中單純使用講授法授課，影響了教學效果。

（三）學生重視不夠，師生互動困難，課堂教學沉悶。由于學生認識不到良好道德品質和文明行為習慣在社會實踐中會產生怎樣的影響力，大部分學生認為德育課沒有專業課實用。這一錯誤認識導致出現課前不預習、上課不認真的不良現象。在德育課堂上，普遍存在教師提問鮮有學生回答、點名回答則“不知道”的尷尬局面。學生對德育課程不重視、不認真，使得師生互動變得異常困難，學生聽課提不起精神，教師上課也沒有激情，課堂沉悶。

二、加強和改進德育教師隊伍建設的建議

（一）學校領導要提高重視程度。學校決策層應積極響應黨的號召，加強“課程思政”意識，從實際出發，立足長遠，加大德育課專業人員配備和資金投入力度，切實提高德育的教學水平和整體地位。

提高德育課專職教師比例，減少非思政專業教師兼任德育課人數。學校應通過新招或外聘的途徑提高德育課專職教師的比例，力爭使專職德育課教師占德育課教師的比例高于 60%。同時，在安排兼職教師中，不是思政專業的畢業的教師，盡量不安排上德育理論課，以減少非思政專業教師兼任德育課人數，改善德育課教師隊伍結構。

加大業務培訓力度，提高教師業務水平和信息化程度。學校應根據德育教師隊伍結構的實際情況，聘請專家培訓德育教師。通過培訓提升德育教師的政治素質和業務素質，實現德育課教師對自身工作的政治認同、情感認同和價值認同，讓德育教師達到“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”六條標準要求。加強校本培訓，對轉行或非本專業的德育教師，學校應提供更多的培訓機會。教研組要為轉行教師開展諸如集體備課等教研活動，為轉行教師提供“從做中學”的提高機會。對年長教師，舉辦專門的信息化教學技術技能培訓，以提高其信息化教學能力，適應“互聯網+”時代的形勢要求。

構建教師“三結對”互助平臺。鑒于當前德育教師隊伍結構的不合理性，為充分發揮每位教師的自身優勢，提高教學的最大實效性，構建資深、年長教師與青年教師結對，高職稱教師與低職稱教師結對，專業教師與非專業教師結對的“三結對”互助平臺。通過三個平臺，資深、年長教師可向青年教師傳授豐富的課堂教學經驗，指導青年老師快速成長;青年教師可幫助年長教師學習新的信息化教學技術與多媒體教學技能，提高年長老師信息化教學水平;高職稱教師可帶領低職稱教師開展課題研究，指導低職稱老師申報職稱;本專業教師可向非專業教師分享專業知識，共同進步。教研組本著“傳幫帶”的精神，通過“三結對”互助平臺發揮好既有資源、規范教研活動，構建團結互助、共同進步的德育教師團隊。

（二）教師要努力更新知識，積極開展教學研究活動。在新時代的教育環境下，教育對象及教育載體都發生了相應變化，教師不再是單純的教書匠，而是有著較強綜合本領的靈魂工程師，在教學和科研上都需有著相當的能力，實現先進理論對教學實踐的指導。

教師要不斷“充電”，提高創新能力。扎實的業務理論功底是教師必備的素質之一，是德育改革的基礎。作為一名德育教師，特別是轉行的青年教師必須自覺“充電”，加強教育學、心理學及新理論的學習;博覽群書，擴大知識面;關注時事政治，了解國家政策;關注學科前沿，努力改善學科知識結構，提高自身專業素養。

大力開展教學研究活動。眾所周知，中職學生是因很多原因沒能進入普通高中學習的一個特殊學生群體。德育課教師一方面要提高對教學內容進行整體性提煉、分解和整合的能力，將德育教育與專業教育聯系起來，因材施教，提高課堂實效性;另一方面要大力開展教學研究活動，改革課堂教學方法，根據不同專業不同班級特點，制訂形式多樣、獨具個人魅力的教學方式方法，活躍課堂氣氛，提高德育課出勤率和抬頭率。

（三）充分發揮學校德育隊伍的團隊合力作用。一般來說，中職學校的德育隊伍構成包括學生工作處成員、班主任、德育課教師、心理健康教育教師、就業指導教師、社團指導教師等，他們在各自的工作中發揮不同的作用。前三類成員被視為學校德育骨干隊伍，出于學校常規教育教學管理需要，自然得到一定程度的重視。而后幾類成員受重視的程度則大不一樣，往往因校而異，因人而異。比如，各個德育內容模塊活動時間的安排、人員協調、教學（或活動）評價等多數是各做各的事，互不關聯。如果能系統地把后面幾類德育教師所開展的工作內容和前面三類德育教師開展的工作內容統籌安排，在時間安排上有機地銜接，在對學生的德育評價上通盤考慮，讓每一個模塊的德育內容無時不在地熏陶著學生情感，無時不在地敲打著學生的心靈，那么在整個教育教學過程中就能讓德育工作真正實現全員育人、全方位育人、全過程育人，讓德育教師的工作真正在潤物細無聲中發揮作用。

（四）完善德育評價制度。中等職業學校德育目標是把學生培養成為愛黨愛國、遵紀守法，具有良好道德品質和文明行為習慣的社會主義合格公民，成為敬業愛崗、誠信友善，擁有夢想、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才。為此，我們要更新德育工作理念，建立和完善德育評價制度。首先，評價主體的多元化。在對學生進行德育評價中采取多種主體參與評價的方式，如教師評價、學生評價、家長評價、企業評價等。教師評價包括班主任對學生思想品德、對班級榮譽、參加班級集體活動等評價，也包括德育課教師對學生課堂上的參與程度、對基礎知識的掌握程度和運用理論知識解決實際問題能力的評價;學生評價包括學生對自己勤奮程度、學習認真程度、對新知識接受快慢等評價，也包括學生互評，如是否認真聽課、是否主動參與德育課課堂活動、是否虛心接受小組同學的意見、是否勇于承擔小組任務等;家長評價是指家長對學生的生活習慣、家庭責任感、職業理想、工作崗位的要求等評價;企業評價包括企業領導對學生在實習過程中的紀律觀念、團隊協作精神、愿意承擔的責任和風險等評價，也包括企業同事對其職業著裝、交流溝通能力、吃苦耐勞、樂于助人等評價。其次，評價內容的多元化。除了對德育課必要的基礎知識、應用能力和職業素養進行考試、考查評價，還對學生的學習態度、溝通能力、人際關系、參與社會活動和社會實踐能力等進行評價。最后，評價手段的多元化。對上述多種內容的評價，需要通過多種手段方可實現，如要通過在學校表現、在家庭表現、到企業實習的表現等多方面結合起來進行綜合評價。

總而言之，近年來，國家高度重視德育課教師隊伍建設，有關部門也先后出臺了一系列的文件予以貫徹落實。在當前復雜多變的社會環境下，加強中職德育教師隊伍建設勢在必行。期待學校領導提高思想認識，廢除偏見，落實國家政策，完善德育隊伍建設;期待德育課教師能正確地認識到中職德育工作是一項長期的艱苦的工作，要不斷提高自身專業素養和教學水平，切實提升中職學校德育課的實效性。

【參考文獻】

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[3]仇文利.多措并舉? 建好思政課精良師資隊伍[N].揚州日報，2019-12-6.

【作者簡介】羅昌金（1967— ）男，壯族，廣西橫縣人，研究生學歷，廣西物資學校（德育）高級講師，研究方向：中職德育。

（責編 盧建龍）