師范生鄉(xiāng)村教育情懷培育的路徑探析

張曉麗

摘? 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，鄉(xiāng)村教育也受到社會(huì)越來越廣泛的關(guān)注。如何發(fā)展鄉(xiāng)村教育，是教育專家和學(xué)者一直在致力探討的課題之一。習(xí)近平總書記一再強(qiáng)調(diào)，扶貧需先扶志。作為脫貧致富的首要選擇，同時(shí)也是重要途徑，教育有著巨大的力量，有著不可取代的價(jià)值。在鄉(xiāng)村振興過程中，振興鄉(xiāng)村教育具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用。而在鄉(xiāng)村教育振興中，鄉(xiāng)村教師是中堅(jiān)力量。要想成為一名合格的鄉(xiāng)村教師，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有鄉(xiāng)村教育情懷。基于此，該文就如何培養(yǎng)師范生鄉(xiāng)村教育情懷進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：師范生? 鄉(xiāng)村? 教育情懷? 培育

中圖分類號(hào)：G651 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（a）-0229-02

1? 鄉(xiāng)村教育情懷的概述

1.1 奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)

鄉(xiāng)村教育環(huán)境艱苦，而且福利待遇等各個(gè)方面相對(duì)于城鎮(zhèn)而言要差一些，發(fā)展前景也沒有城鎮(zhèn)廣闊。換言之，對(duì)師范生來說，來到鄉(xiāng)村地區(qū)擔(dān)任教師并不是最好的選擇。從另一個(gè)角度來說，如果師范生不具備為鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)自己的精神，沒有扎根于鄉(xiāng)村，為了振興鄉(xiāng)村教育的心態(tài)和服務(wù)意識(shí)，是很難在這樣的環(huán)境中留下去的[1]。培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷，就是引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的品質(zhì)，能夠有為鄉(xiāng)村教育做奉獻(xiàn)的精神以及服務(wù)意識(shí)等。只有具備這樣的情懷，師范生才能在鄉(xiāng)村教育中干下去、留下來。

1.2 使命感和責(zé)任感

國(guó)家發(fā)布的有關(guān)教育文件中明確指出，要重視并加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德與職業(yè)理想教育，不斷增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感[2]。對(duì)鄉(xiāng)村教師而言，使命感與責(zé)任感是必須要具備的情懷與品質(zhì)。鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)普遍落后，地理環(huán)境較差，而且教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，發(fā)展空間受限。此外，鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生多數(shù)是留守兒童。在這樣的環(huán)境下面對(duì)這樣一群學(xué)生，教師的肩上擔(dān)起的更多是使命和責(zé)任。教師的使命感和責(zé)任感能夠反映出教師對(duì)于教育工作的態(tài)度和認(rèn)同，這也是教師愿意持續(xù)奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村，愿意扎根鄉(xiāng)村的動(dòng)力[3]。在對(duì)師范生進(jìn)行培育的過程中，要加強(qiáng)對(duì)其使命感和責(zé)任感的培養(yǎng)，只有具備這些品質(zhì)，有了理想追求和堅(jiān)定的信念，師范生才會(huì)從內(nèi)心去關(guān)注鄉(xiāng)村教育的未來，并且立足現(xiàn)狀不斷探索，更新教育模式和教育理念，獲得自我心理認(rèn)同和成就感，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

1.3 認(rèn)同感

鄉(xiāng)村教育是一份平凡的事業(yè)。要想在平凡的崗位上做出一番不平凡的成績(jī)，教師必須要積極投身于教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)。而這些前提是教師要對(duì)自己的職業(yè)有認(rèn)同感。很多師范生成為一名鄉(xiāng)村教師，均是出于對(duì)外在因素的考慮，比如解決編制問題、家庭經(jīng)濟(jì)壓力、父母意愿等，這類學(xué)生內(nèi)心并沒有對(duì)鄉(xiāng)村教育這份事業(yè)給予認(rèn)同，所以缺少內(nèi)在力量和信念的支撐。研究結(jié)果表明，假如師范生在學(xué)習(xí)期間沒有對(duì)鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)給予認(rèn)同，在學(xué)習(xí)期間或多或少會(huì)出現(xiàn)無所適從、焦慮和迷茫等情況。相反，如果學(xué)生從一開始就對(duì)鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)給予認(rèn)同，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有明確的目標(biāo)和堅(jiān)定的信念，展現(xiàn)出來的精神面貌更好。所以，在對(duì)師范生進(jìn)行培育的過程中，要注重培養(yǎng)師范生的認(rèn)同感，這是讓師范生將來在鄉(xiāng)村教育崗位上“留下去”的重要?jiǎng)恿Α?/p>

2? 師范生鄉(xiāng)村教育情懷培育路徑

2.1 做好師范生招生質(zhì)量把控

在當(dāng)前這個(gè)多元化社會(huì)，加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，很多學(xué)生對(duì)于自己的未來有更高的期待，也有自己堅(jiān)定的想法。但是由于各種外在因素，如經(jīng)濟(jì)壓力、父母逼迫等，很多高中或初中學(xué)生畢業(yè)后選擇成為一名師范生，這些學(xué)生內(nèi)心對(duì)鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)并不認(rèn)同，在未來從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的幾率相對(duì)來說也比較低。所以，師范學(xué)校在招生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從生源上進(jìn)行控制，盡可能地挑選未來有更大幾率會(huì)從事鄉(xiāng)村教育工作的學(xué)生，這是培育師范生鄉(xiāng)村教育情懷的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。在招生過程中，學(xué)校盡量挑選鄉(xiāng)村生源，這類學(xué)生由于生活在鄉(xiāng)村，對(duì)鄉(xiāng)村有著特殊的情感，對(duì)鄉(xiāng)村的情感認(rèn)同度更高，而且他們有著豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后成為鄉(xiāng)村教師的概率更大。在筆者看來，師范學(xué)校在招生的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生展開問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要是鄉(xiāng)村教師職業(yè)意愿，在問卷調(diào)查之前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將該專業(yè)未來的就業(yè)去處以及職業(yè)發(fā)展等情況向?qū)W生告知，讓學(xué)生初步了解自己的專業(yè)情況，做到心中有數(shù)，有一個(gè)充分的思想準(zhǔn)備。然后學(xué)校再展開問卷調(diào)查，對(duì)于那些排斥鄉(xiāng)村教育事業(yè)，但是由于各種外在因素不得不違背意愿就讀的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以勸退，或者幫助學(xué)生調(diào)換至其他的專業(yè)。

2.2 強(qiáng)化對(duì)師范生的職業(yè)教育

國(guó)家發(fā)布的有關(guān)教育文件中明確指出，必須要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德和職業(yè)理想教育。在對(duì)師范生進(jìn)行培育的過程中，學(xué)校必須要落實(shí)這一點(diǎn)，立足于實(shí)際，不斷加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)教育。

首先，進(jìn)行課程建設(shè)。依據(jù)師范生未來職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。例如，在心理學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)增加有關(guān)于鄉(xiāng)村學(xué)生，尤其是留守學(xué)生心理特點(diǎn)的內(nèi)容，為師范生今后更好地從事鄉(xiāng)村教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的內(nèi)容滲透可以讓師范生掌握更多有關(guān)于鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村學(xué)生的信息，這對(duì)學(xué)生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)具有重要意義。所以，師范學(xué)校教師在對(duì)師范生進(jìn)行教育的同時(shí)，還要深入鄉(xiāng)村地區(qū)，通過一線考察了解鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況，將這些收集到的資源開發(fā)成課程資源，納入到教育體系之中，以彌補(bǔ)教材的不足。

其次，開展主題活動(dòng)。除了加強(qiáng)課程建設(shè)，師范學(xué)校還要根據(jù)實(shí)際情況開展豐富的主題活動(dòng)。一方面，這可以豐富師范生的業(yè)余生活。另一方面，這可以為師范生未來從事鄉(xiāng)村教育工作提前做好準(zhǔn)備。此外，學(xué)校還可以舉辦教育名家推介活動(dòng)、教育主題班會(huì)活動(dòng)等，如果有條件的學(xué)校，還可以組織師范生深入鄉(xiāng)村，去課堂上聽課，和鄉(xiāng)村學(xué)生玩耍，讓師范生感受到鄉(xiāng)村淳樸的氛圍以及孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。這些豐富的主題活動(dòng)可以讓師范生學(xué)到很多在課本上沒有的內(nèi)容，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

最后，研究鄉(xiāng)村教育問題。在對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，尤其是師范生進(jìn)行鄉(xiāng)村教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)師范生針對(duì)鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的問題進(jìn)行研究，如鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校教育理念的差別、鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童的心理特點(diǎn)、鄉(xiāng)村課堂教學(xué)上存在的問題、鄉(xiāng)村教育的困境和出路等。對(duì)這一領(lǐng)域的研究越深入，師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育的情感也就越深。

2.3 建立師范生與鄉(xiāng)村教育的紐帶

在對(duì)師范生鄉(xiāng)村教育情懷進(jìn)行培育的過程中，師范學(xué)校除了要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還要立足于實(shí)際，幫助師范生建立與鄉(xiāng)村學(xué)校之間的紐帶。例如，讓師范生與鄉(xiāng)村學(xué)校的若干名學(xué)生結(jié)成準(zhǔn)師生關(guān)系。

3? 結(jié)語

綜上所述，教育乃國(guó)家發(fā)展之根基，鄉(xiāng)村教育作為教育體系中的一部分，一直比較薄弱。師范學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)，除了傳授學(xué)生知識(shí)與技能，還要重視對(duì)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同并且熱愛這份事業(yè)，只有這樣才能振興鄉(xiāng)村教育。

參考文獻(xiàn)

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