小學數學教學中小組合作學習問題解決策略研究

江蘇省興化老圩中心校 田紅蘭

小學數學教學中小組合作學習問題解決策略研究

江蘇省興化老圩中心校 田紅蘭

數學教育的本質作用就是希望學生可以通過數學學習掌握系列的數學知識，并可以成功地運用到生活實踐當中，在傳統教學方式中，小學數學的教學模式是“教師講，課后題”，隨著時代的發展，這種教學模式已經不再適用于小學數學教學了，新的小組合作探究模式也隨之應運而生，但這并不意味著小組合作學習模式就沒有弊端，“重形式、輕過程、參與度不均衡”等問題一直存在，作為小學數學教師，在教學過程中要不斷改良，解決這些問題。本文從小學數學教學實踐出發，對小組合作學習模式進行系統化探究。

小學數學；小組合作學習；解決策略

隨著時代的發展與變化，我國教育體系的教學目標不再滿足于培養合格的“學生”，而是要培養具有“綜合實踐學習能力”的探究型人才。在我國發展的現階段，教師不論是從提高自己的小學數學教學質量與效率的角度出發，還是提高學生的學習質量與效率，都要在教學過程中傳達“合作學習”的精神理念，并將之貫徹到學生的學習過程中。事實上，合作學習已經在小學數學學習中發揮了重要的作用，小組合作學習的模式已經成為小學數學教師提高自己課堂教學效率的有效手段，并可以顯著提升學生的合作與溝通能力。

一、教師要引導學生處理好獨立學習與合作學習的關系

“合作”是由于現有競爭過于激烈，個人為了抵御激烈的競爭體系所進行的自我保護行為。但具體到合作學習中，學生與其他學生進行合作學習并不意味著學生就可以對自我進行放松，降低學習時間或效率。事實上，想要最大限度地發揮合作學習的作用，學生就應當進行更為高效地自我學習。當需要進行小組學習的時候，應當是建立在學生已經獨立思考過，已經有了初步具體想法的基礎上所進行的。這種合作學習的思路不僅可以促進小組學習的互動更為高效，更可以促使那些在小學數學合作學習中不愛動腦筋的學生進行腦力運動。這也意味著合作學習模式作為新興的小學數學教學模式并不是獨立的，而是與傳統教學模式兩相結合，形成共同促進發展的互補關系。教師在教學過程中不應當只關注學生成績的高低，更要關注以小組為單位的學生學習效果，只有將小組成績納入考核，學生才會更為主動地促進小組學習的良性發展。例如，在教學雞兔同籠問題時，我要求學生以小組為單位進行思考，要拿出盡可能多的方案，學生個人受思維方式的禁錮，可能會忽略一些細節，進而失去發現新模式的可能，而小組學習模式則可以避免這一弊端，使小組在這一問題中獲得一定的優勢，這也促進了小組間成員互幫互助精神的建立。

二、教師要注重自身合作教學技能的提升與培養

教師在引導學生采用合作學習模式進行學習時，自身必然要對這一教學理念有所了解與掌握，并在這一基礎上加強自身合作教學技能的培養與提升。具體來說，這些技能應當包括：小組合作學習的分組形式、合作學習的教學教案設計、合作學習課堂建設及發展、合作學習的課后總結等。之所以將合作學習的分組形式作為教師所應當掌握的第一要點，原因在于作為小組合作學習的基本要素，合作小組的分組必須合理，不論是學習程度較好的學生較為集中還是不愛動腦的學生過于集中，這都不利于小組合作這一學習形式的開展，教師要均衡小組間的學習實力等，按照“異質分組”原則進行分組，這樣一來，小組間實力均衡，學生的學習動力自然會更為強烈。而教學教案設計、課堂建設與發展、課后總結等則都是圍繞著教學發展所進行的教學行為，教師在教學中要秉承合作學習理念就不得不考慮某一問題是否具有合作學習的價值與意義，在這一基礎上對學生進行合作學習的要求。例如，我在向學生進行“眾數”這一概念的教學時，要求學生進行小組討論并收集生活中眾數的運用案例，學生通過合理的學習探討輕易地舉出了案例并告知了我其運作的基本原理，這就體現了教學教案對學生的推動作用，因此，教師必然要重視自身的自我提高，以此為基礎推進課堂小組合作學習的效率與質量發展。

三、對學生進行合作學習技能的培養

在小學數學中進行合作學習教學遇到的最大問題是學生不善于進行合作，缺乏必要的合作學習技能，這就要求教師要在教學過程中有意識地培養學生的合作學習能力。具體而言，教師要培養學生以下能力：資料收集能力、觀點表達能力、問題探究能力、建立互信互助的社交關系等。對于教師而言，在教學過程中采用合作學習這一教學模式就意味著這一問題具有一定的難度，學生想要在小組學習中起到一定的作用，那么資料收集能力就必不可少，同時，學生要能夠將這些資料濃縮成相應的觀點并表達出來。合作學習是需要每一位成員清晰明了地將自我想法表達出來的，只有在此基礎上進行小組學習，才能促進合作學習的效率與質量的共同提升。

正如前文所說，合作學習是一個新興的學習方式，它不僅需要教師的不斷探索，還需要學生的配合與反饋。在這一過程中，探索與模式建立不會是一蹴而就的，需要雙方不斷配合來完善這種教學形式。教師在這一教學形式中，不僅要起到一個教師應有的責任，還需要做好一名教學的引導者，科學地劃分學習小組，這是小組合作學習的前提，如此才能將小組合作學習的效用最大化發揮出來。因此，教師要把握好教師身份與學生實際需要的界限，做好教學主體建設工作，推進小學數學教學課程進展，努力提升自身教學水平，提高學生在課堂教學中的積極性，提升課堂教學的趣味性。

[1]蔡昌梅.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].數學大世界，2016（9）.

[2]朱亞輝.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015（45）.