淺談小學數學復習導入

劉苗苗

摘要：常言道，良好的開始就是成功的一半。對于教學，好的課堂導入往往決定了這節課的節奏以及效果。小學生正處于好動和個性化發展的關鍵階段，也就意味著其注意力容易分散，良好有趣的導入能讓學生迅速找到學的興趣而對這節課有熱情。導入其實沒有太多固定形式，但是在日常教學中為了更好地銜接新舊知識，部分老師過于依賴復習導入，讓學生失去了獨立思考的機會，過度依賴老師拋出的“拐杖”。因此，教師備課需要慎重思考，并且設計課堂導入。

關鍵詞：小學數學 ?教學 ?課堂導入 ?措施

引言

有趣的導入往往能讓學生盡快集中注意力，回到課堂。積極的學習源于學生的興趣，所以課堂導入需要不斷思考凝練，但是絕非模式化、套路化。

一、復習導入存在的問題

由于小學數學難度呈螺旋上升的編排形式，知識的邏輯性、系統性、關聯性特別強。各部分的知識點絕非孤立的，所以很多教師在備課時著力于尋找新舊知識的關聯點，將其密切聯系，“以舊迎新”，這就是復習導入。這樣的導入不僅可以幫助學生學習新知識，而且能夠讓學生鞏固舊識，養成良好的復習習慣，卻也忽視了學生自己去找這樣的“關聯點”的機會。學生在遇到新的問題時是否真的會主動思考這個問題與已經學習的知識之間的聯系？學生將新知識轉化為已有知識儲備的這個過程，由教師進行備課時認真思考，并且無縫銜接，“藝術化”地設計在課堂的導入部分。可是這到底是橋梁作用還是扔不掉的拐杖？

二、復習導入的問題分析

在教學“異分母分數加減法”這部分內容時，教師在挖掘教材時關注到：分數單位的統一是計算的關鍵，而分數單位的統一計算在同分母分數的加減法中已經學習過，所以很多老師的設計都是復習同分母分數加減法。比如筆者的設計：

師：聽說你們有個農場，我們也規劃了試驗田，一起來看一看，你會算嗎？15+35=？

師：說說看，你是怎樣計算的？

師追問：為什么可以分母不變，分子相加減？

（分母相同就是？）（板書同分母分數）

預：1個15加3個15

師總結：所以分母相同就是分數單位相同，相同分數單位的個數相加減預：1個15加3個15

然后才開始新課的授知：

師：這是另一塊規劃的試驗田。說說看，你看到哪些數學信息？你能提出哪些數學問題？

①黃瓜和番茄一共占地幾分之幾？12+14

②黃瓜比番茄多占地幾分之幾？12-14

③還剩這塊地的幾分之幾？1-12+14

新舊知識關聯度越高，用這樣的導入似乎越順當，這樣的設計確實也體現了教師在備課時不僅備教材，而且備知識的前后體系，課堂也有序而良好地過渡到了新知識的教學。學生沒有太多糾結于異分母分數怎樣去轉化成同分母分數的必要性，以及異分母分數計算的矛盾都沒能出現。學生們接受程度很高，因為已經在導入部分強調了同分數單位，學生不僅知其然而且知其所以然，能夠解釋這樣通分的道理。但是這樣的懂是真的明白還是鸚鵡學舌？

甚至有老師在教學這節課，為了復習的鋪墊，把整數、小數、分數的計算都拿來比較了，一大攤子鋪出來，突出相同單位，看起來高屋建瓴，將知識體系理清楚了。然而在后續的教學中筆者發現，這樣的設計確實把前面的知識教學順利了，但是頭重腳輕了，作為計算課，練習都沒辦法給足夠的時間。那是不是講清了，學生就真的明確算理了？并不是。

三、復習導入需慎重思考

孩子們的大腦就像一座大型的數據庫，里面存著各種數據，區別是有的有序地碼放著，有的凌亂地散落著，這些都是寶貴的財富，但是在數據調取時，調取的技巧都是孩子們的寶藏。新舊知識已有連接，但是如果每一次這樣的連接都是由教師提出，那就讓學生失去在茫茫腦海中提取信息的機會，更別說黏合信息進行轉化了，這如何提高孩子們發現問題，提出問題，并且主動解決問題的技能呢？這樣也難以培養學生的創新意識。

現在的教材，基本沒有課前的復習練習，這是為什么？筆者淺薄地猜測：第一，情境創設讓學生在情境中學數學;第二，直接進入主題，簡潔明了;第三，真實經歷困難，經歷解決問題的過程，而非鋪墊下解決問題。

所以在研讀教材時，教師應該注意這一問題，依托情境，試著讓學生去發現，去經歷問題的解決，然后總結，那么腦海里的知識就像大海里的珍珠，被串聯起來了。預設卻不能替代學生的思考，這樣才能激發學生的潛能。例如“異分母分數加減法”的教學中，一位老師改進后的教學，就讓人感覺到“舒服”。這位教師在后來的教學中，改變了之前的設計，直接出示情境，問學生黃瓜和番茄一共占這塊地的幾分之幾。學生們的列式很順利：12+14，接著絕大部分學生真實經歷了問題的探究：怎樣計算？有的畫圖，有的通分，有的卻因為直覺，直接分母加分母、分子加分子或者分子加分子，分母出現矛盾點。然后教師藝術地選擇呈現順序：①分子直接相加，分母直接相加，可以嗎？不可以。留下疑問：為什么？②通過畫圖突出12的變化，使學生了解在圖中計算結果的含義。③呈現通分計算的計算形式，讓學生自己理解算理，然后再結合學生的理解，說一說異分母分數加加減計算的問題：分數單位不同。果然在這樣的改變后，學生在經歷了困難和困惑后，有了需求，對于數理的理解主動多了，也更加深刻了，后面在教學不是倍數關系，以及含1的計算中學生的學習速度更快，對算理更清晰。這位老師，導入設計改變，而將原先的導入部分整數、小數、分數比較放在最后，學生的解釋思路清晰，而且過程異常迅速，整個課堂顯得尤為高效，完成得特別精彩。

四、課堂導入設計的建議

不同于其他學科，數學是一門抽象學科，數學學科需要培養學生的發散思維，怎能因為習慣而一成不變地備課、上課？即使了然于胸，老師也應該慎重對待課前復習，讓學生的學習真實發生，讓學生體驗沖突和困難，然后適時引導。學生在經歷抽絲剝繭的思考之后，才能產生豁然開朗的成就感。這種成就感能讓學生銘記這個過程中經歷的方法。小學數學學習在這種經歷中的學習才是學生建立核心素養的課堂。

教無定法，在小學數學教學課堂上常用的課堂導入有情境導入、故事導入、談話導入、復習導入等。而隨著時代發展，部分老師勤于思考，傾向寓教于樂，于是有了游戲導入、表演導入、借助媒體導入、借助其他學科導入等。在思考過程中，新興的導入方式確實也會讓人眼前一亮。

做好課前導入需要把一節常態課當成公開課去設計：①教學備課中教師不過多依賴現有的備課筆記，可以參考但更應該嘗試設計不同的課前導入，備課環節多用心才能避免走入套路;②在教學中多嘗試不同的課前導入;③課后多思考，進行反思總結，甚至課后的二次設計，方能凝結出更加優秀的課前導入。

課堂導入是一節課的開始，導入設計得精彩，一節課往往就成功了一半。面對小學生，有效的導入可以讓學生以飽滿的狀態進入課堂學習中，對學生的注意力集中、求知欲的激發以及主動性的培養起到至關重要的作用。綜上，小學數學課堂教學導入環節的方式有很多，卻需要教師的重視和創新。讓課堂有魅力的老師才是有魅力的老師，做一個有魅力的老師從課堂導入開始。

參考文獻：

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[4]王敬.關于小學數學課堂練習設計的幾點思考[J].情感讀本，2016（5）：76-77.

責任編輯：黃大燦