嘗試“四用”提高數學課堂教學實效

韓勇

摘要：新《數學課程標準》指出，數學教育要達成“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標。如何秉承這一基本理念，更加關注學生的情感體驗，讓學生在課堂上獲得知識的同時獲得更多體驗，實現自我價值，這一直是一線數學老師在探討鉆研的。小學高年級學生身心迅速發展，作為數學老師，可以從學生的情感體驗角度出發，善用幽默的引導、巧用貼切的情境、采用真情的關愛、多用贊賞的語言，構建一個有效的、煥發強大生命力的本真課堂，真正提高課堂教學的質量。

關鍵詞：小學數學 ?課堂教學 ?實效

小學高年級學生由于身心方面迅速發展，更有個性，更注重自己的想法，作為小學高年級數學老師，構建一個煥發強大生命力的本真課堂，更加關注學生的情感體驗，努力提高課堂教學的實效，顯得尤為重要。

一、善用風趣幽默的引導，叩開學生的心扉

“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”著名教育家斯維特洛夫如是說。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果可謂天壤之別。因此，為活躍課堂氣氛，把握學生心理，調節學生情緒，使學生心情舒暢地學習，教師要善用幽默的引導。

在一次課堂練習中，學生被一道分數簡便計算題難住了。見此情形，我向學生們說道：“就讓你們看看我的解題法寶吧！”這時同學們都不約而同地看著我解答，經此一番注意力高度集中的聽講之后，學生再做類似的題錯誤率降低了。這不禁讓我感嘆，風趣幽默的問題可以引起高度注意，喚起他們的求知欲望。還有一次在練習上遇到一道難題，我假裝不會，向學生尋求幫助：“這題還真把老師難住了呢。哪位才子佳人能幫幫我呀？”不一會兒， S同學慢慢地將手舉起，他平時不太愛發言，于是我鼓勵道：“請S同學當我們的小教授，大聲地把你絕妙的思路說一遍！”準確的回答讓同學們對他投去贊賞的目光……這以后，課堂上他經常高高舉起手，性格也逐漸變得開朗了許多。

二、巧用貼近生活的情境，激發學生的興趣

因數學知識本身具有一定的抽象性，學生有時難以理解和接受。但是數學與生活又是緊密相關的，巧用貼近生活的情境往往可以將現實生活與抽象的數學知識聯系起來，有助于學生理解。

如教學“圓柱的認識”時，事先讓學生自備一些圓柱形的果料瓶。課中先通過觀察、手模、轉動，認識圓柱的一些特點。接著提問：“一家生產果汁的飲料公司決定高薪聘請一名技術顧問，設計飲料瓶的包裝，你們有誰愿意參加招聘？”同學們紛紛爭先恐后舉手。隨即出示一個無包裝的果汁瓶，提出設計包裝時要求既美觀又省料。這時學生們圍在一起，有的用紙包起再展開，有的拿起空瓶仔細地看、想……不一會兒，學生爭先匯報研究結果。有的說先用紙將瓶包起來，然后將多余的紙剪去;有的說這樣太浪費，工廠會倒閉的，應該用與圓柱側面大小一樣的長方形紙將它包起來;有的說這個包裝紙還可以是平行四邊形的，它的底長與圓柱的底面周長一樣，高與圓柱的高一樣。接著我又追問學生：“從剛才的設計中你發現包裝紙與圓柱的側面積有什么關系？”學生繼續研究，得出了結論。在這節課中，我始終以學生為主，不光讓他們知道圓柱的特征，還讓他們通過實際操作，體驗這種特征。同時，結合包裝設計活動開展自主探究，使其理解圓柱側面積與圓柱的關系，有效地進行了情感態度價值觀的教育，體現了數學與生活的密切關系，使“人人學習有價值的數學”得到落實。

三、采用真誠無私的關愛，走進學生的心靈

學生之間存在著諸多差異，面對學習困難的學生，老師只有真誠地付出，與他們交心，不斷地鼓勵和幫助他們，才能走進他們的心靈世界。

我班有位C同學，上課表現還算積極，但作業從來不按時完成，甚至經常以各種理由搪塞。我從班主任那了解到了他的情況：這名同學挺聰明，可因為父母離異，媽媽很是嬌慣他，導致他在學習上存在嚴重的惰性，很多老師都對他沒轍。我就找他好好聊了幾次，可每次他都是敷衍了事，學習任務還是從來不按時完成。面對這樣的“懶”學生，我決定從作業的按時完成抓起，不讓他有任何搪塞的理由。我和他約定好，每天利用午休和課余時間到我的辦公室，我親自監督他完成學習任務。遇到他不明白的問題時，我一邊講解，一邊讓他復述，耐心幫他補缺補差，有時還帶點小點心和水果獎勵他。課堂上我有意無意地請他上臺當我的小助手，用贊賞的目光激勵他，用熱情的掌聲鼓勵他。就這樣堅持了一段時間，他的惰性漸漸消失。在一次家訪過程中，他當著家人的面說：“老師，我最喜歡上數學課了！”他的這句話更堅定了我的教學信念，我想這不就是關愛的力量嗎？作為老師，只要從心底里去關愛學生，尊重學生，教育便會從此悄然發生。

四、多用肯定贊美的語言，打開學生的話匣

小學高年級課堂上，學生很少舉手發言，有的學生甚至從未舉過手。出現這種狀況的原因在于小學高年級的學生與中、低段學生相比心理和生理方面已經發生了質的改變，他們的身心已經進入了第二個高速發展期。作為老師，要想和諧地陪伴學生走過這段敏感時期，無疑應該要更多地觀察每個學生的特點，鼓勵學生建立學習數學的自信心。

這個時期的學生語言表達能力能否提高處于一個關鍵點上，需要老師盡量創造一個寬松、平等、融洽的課堂氛圍，讓學生不緊張，打消其害怕因說錯而招來嘲笑的顧慮。數學課堂要讓學生說話更準確、精煉，這就需要教師在平時的課堂上更多關注學生的表達——“說”。

如在講解問題時，為了讓學生明白題意，準確分析數量關系，正確列出解題方法，我總是先讓學生多讀題，從條件或問題出發，嘗試列式計算。有些難理解的句子我還鼓勵學生換種說法。這樣循序漸進，學生就會不知不覺打開話匣。高年級學生的自尊心特別強，他們非常期望得到老師的肯定和表揚。因此在學生“說”的過程中，我們要善于等待，要讓大家認真傾聽，不要急于打斷別人的發言。待回答結束后給予必要補充，根據學生回答情況適時給予鼓勵和表揚，多用肯定的表揚語激勵學生。教師要讓學生慢慢喜歡“說”，漸漸大膽 “說”，做到“說”有理、 “說”有序，跨過語言表達的障礙。對于平時基礎較差的學生，只有多給他們一些機會“說”，多給予一些激勵性的話語，他們在今后的課堂上才敢說、敢多說、有條理地說。課堂教學中關注每一位學生的差異性，找準他們想要表達的時間點，給不同的學生創造不同的機會，才能使課堂不僅是學優生展示自我的舞臺，也是學困生提升自我的平臺。

知名教育專家盧志文曾說過：“課堂教學既是技術，也是藝術。”老師的教學過程既是傳授學生知識、培養學生能力的過程，也是師生情感交流的過程。作為一名小學數學老師，要充分把握每一名學生的心理狀態，因材施教;作為一名小學高年級的數學老師，更要時刻提升自身素質，適應學生身心變化規律，陪孩子們走好人生關鍵階段。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗