兒歌促進小學語文有效識字教學分析

趙嬌 徐亞軍

摘要：從當前小學語文識字教學情況分析來看，小學語文識字教學的方式過于陳舊，課堂教學效率低下。新課程改革背景下，將兒歌運用于小學語文有效識字教學中，有助于學生對漢字的輕松掌握，最終實現高效識字的教學目的。基于此，本文對小學語文識字教學的策略進行了分析，從而推動小學語文識字教學質量的提升，為廣大學者提供參考。

關鍵詞：兒歌 ?小學語文 ?識字教學

傳統語文識字教學模式以教師的講解為主，學生通過模仿與練習記憶生字。如此枯燥乏味的識字教學模式，會讓小學生逐漸喪失對漢字的學習興趣，甚至會產生對語文識字課堂的排斥心理。新課程改革背景下，強調以學生作為課堂的主體，教師充分發揮自身的引導作用，進而提升課堂的教學效率。借助于兒歌引導學生進行識字學習，可以有效提升識字過程的趣味性，讓將學生的注意力集中在課堂之中，從而提高語文識字教學的效率。

一、識字教學中兒歌的重要作用

識字教學是低年級階段教學的重難點，義務教育語文課程標準對低年級學生的識字量有一定的要求，一二年級階段的學生需認識常用字一千八百個左右，要求會寫的有一千字左右;要求學生有識字的內動力，能主動學習，拓展思維。

就目前語文教學的實際來看，大部分的教師還是采取傳統的講授型教學方式，將語文知識填鴨式地傳授給學生，帶領學生反復對漢字進行朗讀、記憶、背誦，整個學習過程十分單調乏味，語文識字效率、教學效率低。隨著新課改進程的不斷推進，學生的主體性地位得以提高，教師越來越重視發揮學生的主動性。兒歌本身旋律簡單、易上口，并且具有童趣，容易吸引學生的注意力。將兒歌引入課堂，不僅能夠提升學生在語文課堂上的識字效率，還能讓學生在課后利用閑散時間進行回憶與交流，反復記憶。

二、利用兒歌識字的有效教學策略

1.選擇合適的兒歌，合理安排教學內容

低年級段的孩子雖然具有很強的記憶力，但是他們的漢字儲備量較少，對外界的認知和接觸十分有限，對漢字的理解具有一定的難度。將兒歌引入識字教學中，教師要選擇相對簡單的教學內容，便于學生理解，同時符合低年級段孩子的認知水平，科學合理地設置教學內容。在開展兒歌教學的過程中，教師要把握好度，圍繞語文教學大綱開展識字教學，適度用兒歌進行拓展。部編版教材就選用了一些有趣形象的兒歌來激發學生的識字興趣，如《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等。

低年級的學生難以準確地對類似的事物進行一個精準的判斷，容易混淆，所以漢字中的同音異形和形近字是低年級段學生學習的一個重難點。怎樣有效地區分這些形近字也是教師急需解決的問題。兒歌在這一問題的解決上發揮著重要作用。在部編版二年級上冊《田家四季歌》中教學“戴”字時，教師可采取兒歌據義辨形法：“田共來佩戴/春天把樹栽/用車來裝載/衣服量體裁?！庇秩鐚W習“獎”字時， 教師也可以用兒歌進行辨形：“水來做豆漿/木去制船槳?！卑淹舢愋巫忠詢焊璧男问匠尸F出來，讓學生有學習漢字的內動力，從而大大提高了學習效率。

2.深入講解兒歌內容，提高語文識字教學效率

在利用兒歌進行識字教學中，首先要讓學生對兒歌內容有所理解，這需要教師對兒歌進行深入講解，這樣才能實現利用兒歌輔助語文識字教學的目的，進而提高語文識字教學的效率。大多數兒歌句式簡單、朗朗上口、節奏明快，內容也十分直接，容易理解掌握。為了促進學生對兒歌中陌生漢字的理解，教師可以讓學生利用查字典、聯系上下文、同學交流等方法理解難懂詞語，利用多媒體設備為學生播放相關的動畫視頻，通過對視頻內容與歌曲內容的看與聽，增強學生的直觀感受，讓學生能夠熟練地掌握兒歌，在熟練掌握兒歌的基礎上進行交流，表達自己的觀點，在交流中拓展思維。教師做好引導的準備，在學生理解出現偏差的情況下，及時糾正。在對兒歌進行講解的過程中，教師可以著重對陌生詞匯進行講解，加深學生對該生字的印象，達到識字的目的。例如：在教學《拍手歌》時，可以先引導孩子熟讀，之后帶著感情有節奏地讀，接著帶領學生做拍手游戲，并組織學生交流與動物相關的知識，培養其愛護動物的意識。教學《十二花名歌》時，結合實際生活常識，并利用先進的教學設備，展示各種花所開放的季節，讓學生對兒歌的內容有一定的了解，在理解的基礎上，識字就會簡單很多。

3.引導家長配合教學，鞏固教學成果

學生的成長離不開家校的密切合作，學生的在校時間有限，因此課下家長的配合指導尤為重要。只有課下鞏固，學生的學習能力才能穩步提高。在信息技術高速發展的時代背景下，智能網絡工具得到了廣泛的應用，這為教師與家長之間的溝通交流帶來了便利。教師可以利用微信群和QQ群引導家長配合工作，從而提升教學效率，鞏固教學成果。教師可以根據課本中的教學內容，定期向家長推送一些適合學生學習的兒歌，讓家長在閑暇時間帶著孩子一起學唱。同時，要讓家長以鼓勵與肯定的方式引導學生學習兒歌，提升學生的自信心與成就感，從而有效地開展語文漢字的教學工作，讓學生以良好的身心狀態記憶生字，提高語文識字教學的效率。

4.學生自編兒歌，提高識字表達能力

兒歌朗朗上口，生動有趣，在識字教學的過程中可以引導學生進行兒歌編寫。如教學形聲字“旺、汪、狂、往、枉”，可先復習基本字“王”，然后出示與這幾個字字義相關的圖片。根據圖片編一首兒歌：“什么照萬物旺，什么多成汪洋，什么吠很瘋狂，什么來往忙。”讓學生看圖、看字想問題，最后回答問題，并編出對應的兒歌：“日照萬物旺，水多成汪洋，犬吠很瘋狂，雙人來往忙?！苯虒W偏旁換字時也可以采取自編兒歌法，如教學部首“提手旁”可以引導學生編兒歌：“什么進門正清閑，什么進門坐中間，什么進門往里闖，什么進門緊閉眼，什么進門聽新聞，什么進門說煩悶，什么進門鬧喧天，什么進門問為啥，什么進門上門閂?！弊寣W生觀察思考，據此來編首兒歌。

在討論與交流中，在朗讀兒歌中，學生的口語表達能力得到鍛煉，識字的內動力得以激發，對字形的記憶更加深刻。

結語

新課程改革背景下，提倡以創新的教學方式教學，提升課堂的教學質量與效率。因此將兒歌引入小學語文識字教學中，能夠有效地培養學生對語文生字的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，切實有效地提高語文識字教學的質量。用兒歌促進小學語文的識字教學，需要語文老師在平時的教學過程中不斷總結經驗，歸納創新。只有這樣，才能緊跟時代發展，符合新課改的理念，提高語文教學效率。

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽