為了教學“有效”，不妨“退一步”

馬躍

摘要：初中語文教學如果達不到“精彩”，不妨退一步，求得“有效”。比如，要練就在學生不預習情況下上出有互動的課，把文本的解讀做得通俗一些，把學生的課堂活動設計簡單一些。課堂做不到“精彩”，至少能讓學生在課上能收獲一些東西，這就是成功。

關鍵詞：初中 ?課文教學 ?有效

上周參加了合肥市初中語文優質課評比的評委工作，聽了20多節課，課文有散文、說明文，也有文言文，涵蓋面還是較廣的。課文的種類不同，課型也各有特點，總的來說，課的整體表現還是不錯的，顯示了20多位選手較好的語文綜合素養，但真正可讓人眼前一亮的“好課”很少。這反映的其實是本人長期堅持的一種觀點：語文教學看似簡單，但要想上“好”很難——不單單要看上得“精彩”如何，還要看看“效果”如何。從一個旁觀者的角度來看，特別是從本人從事一線教學三十年的切身感受來說，更傾向于把課上得“實在”些、“有效”些。即使是這樣的比賽課，參賽老師希望把學生調動起來，把課堂氛圍營造出來，但這也當適可而止。假如自己沒有相當的把握把這節課的“特色”突出，不妨“退一步”，求“有效”會更好。

一、把要上的課文當成學生沒預習過的上

理想狀態下，學生的預習是必需的，也是學語文最有效的環節之一，但千萬不要按照這樣“理想化”設計教學。要知道，現在的中小學課業負擔之重不僅沒有解決，反而在呈加重趨勢，學生有沒有預習的時間，有沒有預習的興趣，這都要打個問號。很多課堂沉悶的語文課，都是因為這些老師在設計時，把學生看成預習過了，而且還都認為學生是認真讀過了、思過了，所以老師一上課就直接開始設問進行交流對答，結果把一堂課“上糟”了。原因出在哪里？這里面肯定會有不少學生沒去讀課文，即使讀過也是匆匆瀏覽一下，更何況還過了一夜或半天又都沒印象了呢！課文都沒去讀過，或者是印象一點不深，就算你老師幾個問題“設計”得再高明，又怎能把他帶入文本中？這樣的一堂課下來，他會對課文有感觸嗎？若真這樣，還不如在課堂上讓學生大聲讀幾遍課文，在讀的基礎上找幾處感觸最深的文段討論討論，這似乎更有效果。這種課型看似呆板、傳統，但確實又比那云里霧里、不著邊際的“問題交流”課有效。

語文課中有一個“結構性矛盾”困擾所有的上課人，那就是較長的文章與上課有限的時間的矛盾。這就需要老師思考如何讓學生對文本的“讀”與老師的“講”融合在一起，即使是高水平的比賽課，也同樣要在這一方面安排得當，這才是成功的關鍵之處。短文章可全篇讀，長文章須在老師事先巧妙設計之下，或瀏覽，或選讀，并邊讀邊析，逐步深入，達到對文本的整體把握。一個有經驗的優秀語文老師與一位普通的老師之間的區別，其實就表現在對課文的準確解讀上。老師教學時應按照學生的認知與思維邏輯設計問題、循序推進，同時把對文本（段）的不同形式的“讀”與引導性的“思”巧妙地結合起來。這樣的課，才能取得實效。

二、把文本的解讀做得通俗一些

想在這樣較高水平的比賽課上有所出彩，在文本的解讀上出一點新意，可以理解。但這就跟寫作中的“創新作文”一樣，風險極大：要么真是耳目一新，達到一鳴驚人的目的，要么就是偏離正題，一敗涂地。比如有一個選手在設計《記承天寺夜游》一文教學時，按照“讀出一點敘事味”再“讀出一點抒情味”為主線來設計，有與眾不同之處，但這確實又勉為其難了——“敘事味”與“抒情味”是怎么個讀法？有什么不同？老師又能真正讀出這兩種不同的味兒來嗎？顯然這很難，結果老師沒能示范，學生更不可能完成。這樣的求深、求新設計竟成了敗筆。況且，這是一篇文言文，最基本的是關于文言文的基礎知識，比如重點字詞意的掌握、重點句子的翻譯等，這些必須要加以提醒與強調，結合寫作背景理解作者的情感也必不可少。這些都應在這一課的課堂教學中要有體現。如果這些東西都不去講，我們的文言文教學是不是有些變味了、走偏了？這些看上去都是些“通俗化”的東西，大家都會去這樣教，這又有什么不對的地方嗎？該教的不去教，凈教那些沒用的，那才叫不妥呢！這樣的“退一步”有何不可呢？在這一問題上，可能有些同志會有異議：老是糾纏文言字、詞、句這些東西，都教膩了，太老套了，太陳舊了。是的，就本人來說都教了三十多年了，我也有點嫌“膩”。但這對于每一屆學生來說，它都是“新”的篇目，新的知識，新的基本功，我們怎么能僅憑自己的喜好而就以己度人呢？“課改”是需要的，且很有必要，但不講本質的所謂與眾不同絕不“創新”。

三、把學生的課堂活動設計簡單一些

有幾節課的課堂問題一個接一個，整堂課幾乎都是在師與生的問答中完成的，既不構成追問，又更多的是沒有質量的隨意之問，聽得直讓人發急，思維的注意力一點都集中不起來。這其中至少有兩點需要我們語文教師去反思：一是課堂教學的環節是不是太單一了？安排朗讀有沒有？停下來讓學生討論有沒有？練習展示（或表演）有沒有？像這樣常用的方式都可對課堂進行調節，不至于沉悶。二是我們在備課設計時，應該想到，你教的對象只是十三四歲的中學生，除了積累必需的基礎知識、培養基本能力外，應該還不具備過多的“創新思維”“創造能力”，所以，我們解析文章的問題設置應該簡單些，推進的過程也應符合由易到難的邏輯?？梢园循h節設置得簡潔些，方式采取多樣些，在圍繞一個主線的幾個問題的引導下，有朗讀，有交流，有討論，或有展示，不求面面俱到，講求張弛有度。一定不要把學生設想為非常有理性的“思想者”，會隨著你的一個個“睿智問題”與你一道起舞。

一定不能少了讓學生對課文（段）的朗讀，否則“語文味”就少了許多，“啞巴語文”永遠是對語文的戕害;也不能少了讓學生討論的環節，否則課堂就顯得不夠放松，更不會靈動;還要給學生留下記筆記的時間，不能只顧自己“陶醉式”的講，也不見自己去板書，更想不起來讓學生做筆記。這些看似并不高明的做法，也比那些聽得讓人不耐煩的設計要有用。每一位語文老師，無論平時上課還是比賽上課，都要記著，語文課是上給學生聽的，不是上給評委聽的，也不是上給自己聽的。

如果做不到“精彩”，不如退一步求“有效”，這可能是中小學語文教學中最“寶貴的經驗”。

責任編輯：陸晨陽