淺析小學生人際交往在藝體活動中的運用

張逸

摘要：小學生人際交往能力較弱，目的也比較單純，但可塑性較大。根據現代小學生在人際交往中表現出來的一些典型特征，在小學教育中以藝體活動為載體拓寬小學生人際交往范圍，以藝體活動為手段培養小學生人際交往能力，以藝體活動為抓手改善小學生人際交往中的一些不良心理。通過精心設計和組織，小學生能夠在藝體活動中端正人際交往態度，學會人際交往技巧，提升人際交往能力。

關鍵詞：小學教育 ?人際交往 ?藝體活動。

“人之初也，不能無群。”現代人格發展理論認為，良好的人際交往對于小學生的身心健康有著難以估量的價值，對于未來成長的各個階段也將產生十分積極的影響。新課標實施以后，藝體活動在小學教育教學中的比重加大，為小學生人際交往能力的培養創造了更加有利的條件。在藝體活動的設計和組織過程中，針對小學生人際交往有別于成年人的特征，正確引導小學生人際交往行為，是幫助小學生形成優良個性品質的基本保證。

一、現代小學生人際交往的特征

小學生人際交往處于感性、自發的初級階段。現代小學生的人際交往雖然較之過去更趨于開放，但在交往范圍、交往能力、交往心理以及交往方式等方面均有別于成年人。

1.小學生人際交往的類型比較簡單

小學生人際交往的范圍和對象相對有限，基本上局限在學校和家庭之內。交往對象因此也被限定在三類人員之內;一是家庭成員（含家長和親戚），二是老師，三是同伴（含同學和社區同伴）。人際交往基本上就是這三種類型——家庭交往、師生交往和同伴交往，交往類型比較簡單，而且在大多數情況下難以產生其他的交往類型。

2.小學生人際交往存在一定的不平等現象

在以上三種交往類型中，家庭交往與師生交往在一定程度上缺乏平等性。在中國文化背景下，成年人（家長和老師）往往將初具獨立意識的小學生當作孩童看待，對他們的日常起居倍加呵護，對他們的行為習慣也免不了以“大人”的口吻進行教育甚至訓斥。這種教育和愛護的方式對于小學生來說，是一種不平等交往的心理暗示。其后果是成年人與小學生之間的共同語言越來越少，“代溝”出現，相互之間的接觸和交流僅保持在必要的事務層面，如向家長提出衣食住行的需求、向老師請教學習問題等。小學生與成年人的交往呈現出典型的依附性、崇拜性特征。

3.小學生人際交往的范圍狹小

與成人之間的實際交往相對減少，意味著小學生人際交往的范圍再度收窄，同伴成為小學生最主要的交往對象。因此，與同伴交往就成了小學生培養人際關系的重要內容，對小學生的性格培養和身心發展有著重要的影響。小學生與同伴交往，最初一般基于同住一個小區、同在一個學校等地域共同性，選擇性不大。隨著交往范圍的擴大，對交往對象逐漸有了傾向性的選擇，如傾向與興趣一致、性格相似的同伴交往。在大多數情況下，小學生都很樂意選擇與學習成績比自己好的同伴交往。

4.小學生人際交往能力偏弱

因為交往范圍狹小、交往活動較少、交往經驗不足，小學生的人際交往能力較低是不爭的事實，具體表現為交往技能缺失、表達能力有限、不懂得如何在新的交往群體中正確認識自己接納他人等。國內大中城市的一些小學借鑒我國學者馬建青編制的人際交往能力測量表的測試結果也顯示，小學生的人際交往能力總體處于較低水平。

小學藝體活動應當以提升小學生人際交往水平為目標，圍繞小學生人際交往的特點進行組織和設計。

二、以藝體活動為載體，拓寬小學生人際交往范圍

小學生人際交往水平的提升，取決于一定的人際交往范圍。隨著人際交往范圍的逐漸擴大，人際交往的水平就會不斷地提升。對于小學生來說，拓寬人際交往范圍的途徑就是參加更多的交往活動，因而形式多樣的藝體活動是拓寬小學生人際交往范圍的重要載體。

1.增設更多的藝體活動課程

歐美教育界普遍認為，小學階段“玩比學習更重要”，因而在這一階段更應該重視體育和藝術課程的設置。從這個意義上來說，小學生藝體活動的開展，跟數學、語文同等重要，體育活動可以增強小學生的體能，藝術活動可以提高小學生的綜合素養。在形式多樣的藝體活動中，鼓勵小學生以不同的方式大膽表現自己，在同伴面前充分展現自己的閃光點，增加與同伴交往的機會，提高與社會交往的能力。

2.拓展藝體活動的外部環境

積極創造條件，走出學校，聯合社會力量開展藝體活動，如參加校外的文藝演出和體育比賽，參與社區的公益活動等。讓小學生跳出原來的生活圈，主動進入不同于以往的社會生活，在不同以往的交往平臺上找到新的交往對象，構建新的人際關系。

3.設計協同完成的藝體課程

設計更多與同伴、老師、家長協同完成的藝體課程，在課程活動中改善小學生的人際交往狀態。與同伴協同，可以提高小學生的交往技巧，拓展交往的深度;與老師協同，可以提高小學生的溝通能力和分析問題、解決問題的能力;與家長協同，有利于建立平等的交往關系，促進家庭交往的“代際”平衡。

三、以藝體活動為手段，培養小學生人際交往能力

小學藝體活動應當結合小學生人際交往能力的培養和提升進行精心設計。只要內容設計合理，小學生人際交往能力就可以在藝體活動的學習和訓練中得到提高。

從人際交往能力的培養和提升的角度出發，小學藝體活動的內容設計應著眼于以下目標：（1）增進小學生之間的相互了解;（2）幫助小學生樹立積極主動的人際交往態度;（3）通過活動檢視小學生對活動的參與程度和互動狀態;（4）指導小學生如何敞開心扉，主動接納和肯定其他同學;（5）教會小學生如何信任和尊重他人。

藝體活動的內容設計必須根據小學生的年齡特點及素質水平，堅持以下原則。（1）多樣化原則。藝體活動的內容必須豐富多樣，以照顧小學生情感波動性大和興趣易變的特點。小學生人際交往能力的提升，由心理、情感、興趣以及認知能力等多方面因素構成，只有內容豐富多樣的藝體活動才能保證他們處于持續學習和訓練的狀態，增強活動的整體效果。（2）快樂原則。良好的人際交往取決于良好的情緒和良好的心態，因此在藝體活動內容的設計中，要以快樂為導向，結合小學生的童真和天性，使他們在充滿快樂的活動環境中鍛煉人際交往的能力。（3）安全原則。小學生好動，在對藝體活動有著強烈參與欲望的情況下，往往安全意識極弱，自我防護能力差，一旦發生安全問題，又容易誘發他們對人際交往的恐懼心理，因而在活動內容的設計上必須要貫徹安全優先的原則，以保證各項藝體活動的順利進行。（4）交互原則。小學生人際交往中有一個共同的傾向，即希望其他同學能接納自己，喜歡自己，支持自己，但接納和喜歡是相互的，因此在人際交往中應遵循交互原則。藝體活動的課程設計中，應當偏重如何接納他人、肯定他人的內容，鼓勵小學生對于同伴以及其他愿意交往的對象，采取主動的態度，敞開心扉，真誠地支持他們，發自內心地喜歡他們。人際交往中的相互信任和相互尊重也是同樣的道理，同樣也可以在藝體活動的內容設計中予以體現。

四、以藝體活動為抓手，改善小學生人際交往心理

小學生人際交往與成年人一樣存在一些不良心理。北京市青少年服務咨詢中心一項有61000份樣本量的調查表明， 小學生人際交往方面的問題占42%，遠遠高于學習方面的問題（占27%）。

小學生人際交往的不良心理主要有如下幾個方面的表現。（1）與陌生人交往有心理障礙。有些小學生缺乏與陌生人交往的勇氣，在有陌生人的場合中有怯懦心理;即使在與同伴、老師的交往中也缺乏自信，不主動，不敢表達，不善于表達。（2）情緒自控能力較差。有些小學生在與人交往中難以控制自己的不良情緒，也不知道如何控制自己的情緒，容易沖動，愛發脾氣，經常與同伴發生人際交往沖突，不能接納同伴也不被同伴接納。（3）以自我為中心。有些相對優秀的學生有自負心理，在人際交往中以自我為中心，不會欣賞別人，不善于變通，不愿妥協，情況嚴重的還喜歡抬杠，甚至鉆牛角尖。（4）人際交往存在一定的目的與功利性。有些小學生受社會不良風氣的影響，總是選擇對自己有利的同伴進行交往，在人際交往中表現出一定的“勢利”心理。

小學生人際交往不良心理的形成原因十分復雜，既有社會大環境如成年人人際交往惡劣風氣的影響，也有家庭小環境如溺愛的影響。從根本上消除這些不良心理或許是一個長期的過程，但以藝體活動為抓手，在藝體活動中有針對性地創設交往氛圍，可以糾正小學生們在人際交往中的這些不良心理。

首先，班級活動中強調團結合作，充分調動小學生的交往熱情。組織郊游、登山、歌唱比賽等文藝體育活動，為小學生提供多方交往和團隊合作的機會，提升他們交往的熱情，培養他們互助友愛的精神。

其次，設計明確的主題，有針對性地組織藝體活動。每個藝體活動均設計明確的主題，比如針對與同伴的交往組織以“熱愛小伙伴”為主題的文藝活動，針對與家長的交往組織以“親子關系”為主題的體育比賽活動，針對與老師的交往組織以“我來當老師”為主題的演講活動。通過這些具有明確主題的藝體活動創設人際交往的良好氛圍，培養小學生們的人際交往技巧。

最后，注重藝體活動的趣味性和多樣性。針對小學生好玩好動的天性以及注意力容易轉移的特點，設計形式多樣、趣味性強的藝體活動。如在藝體活動設計中增加游戲的內容，寓教于樂，讓學生在快樂游戲的氛圍中體驗與人交往的樂趣，學會與人合作。

小學生人際交往能力較弱，目的也比較單純，但可塑性較大。人際交往的態度決定人際交往的行為，不同的人際交往行為產生的人際關系也大不相同。結合小學生人際交往的基本特征，把握小學藝體活動的基本方向，在藝體活動的內容設計和形式創設上不斷創新，可以從一個相當重要的層面培養小學生正確的人際交往態度，有效提升他們的人際交往能力。

責任編輯：黃大燦