高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中工筆線描的應(yīng)用分析

【摘 要】本文論述工筆線描在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用范圍及流程、應(yīng)用途徑，提出循循善誘以強(qiáng)調(diào)線條變化、鼓勵(lì)嘗試以促進(jìn)表現(xiàn)融合、巧用留白以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等教學(xué)策略，以提升學(xué)生高考美術(shù)速寫(xiě)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 速寫(xiě)教學(xué) 工筆線描 應(yīng)用 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0161-02

速寫(xiě)、色彩、素描是高考美術(shù)的三個(gè)必考科目。其中速寫(xiě)作為一種快速寫(xiě)生的美術(shù)技能，主要考查學(xué)生基于線條的表達(dá)、設(shè)計(jì)及造型能力，因此高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)理應(yīng)將重心放在線描知識(shí)及技能的掌握上。但傳統(tǒng)高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)視域較狹窄、方法較單一，對(duì)“線”的認(rèn)知大多停留在物體輪廓勾勒層面，線描本身的表現(xiàn)力較弱，變化僅能通過(guò)線條粗細(xì)與濃淡展開(kāi)，難以表達(dá)出更加豐富的藝術(shù)質(zhì)感。工筆線描作為中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法之一，從中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)視域來(lái)看，它既是一種素材收集方式，兼具訓(xùn)練繪畫(huà)者基本功訓(xùn)練價(jià)值，也是一種創(chuàng)作方式，主要發(fā)生在工筆畫(huà)著色之前（白描勾線工序）。而廣義上的速寫(xiě)是一個(gè)現(xiàn)代繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，也是一種美術(shù)作品形態(tài)，雖然存在價(jià)值上已經(jīng)脫離了古代收集創(chuàng)作素材的功能范疇，但表達(dá)媒介仍然是線條語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，速寫(xiě)與工筆線描在美術(shù)實(shí)踐上具有高度契合性，線條的應(yīng)用貫穿始終。將工筆線描引入高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)，正是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的表現(xiàn)，有利于豐富高中學(xué)生美術(shù)速寫(xiě)基本功（速寫(xiě)基本知識(shí)與技能）的訓(xùn)練方式。

一、工筆線描在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》）中的“課程結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)，速寫(xiě)、素描、色彩三個(gè)模塊都屬于選修課程范疇。這就意味著在正常教學(xué)秩序下，無(wú)法獲取充足的教學(xué)資源和課時(shí)，進(jìn)而造成高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的一系列問(wèn)題，如一味追求繪畫(huà)速度、程式化臨摹、理論知識(shí)不系統(tǒng)等。更為嚴(yán)重的是，這種無(wú)意識(shí)、表層化的教學(xué)，容易滋長(zhǎng)高中美術(shù)生的投機(jī)心理及功利心理，從而形成一些不良習(xí)慣，影響其日后美術(shù)生涯發(fā)展。《美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》提出“要激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”，因此高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)要摒棄陳舊觀念、積極創(chuàng)新教法，突出學(xué)生在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的主體地位。

工筆線描是破解高中美術(shù)素描教學(xué)局限性的有力武器，其價(jià)值主要包括兩個(gè)方面。其一，保障高中美術(shù)素描教學(xué)實(shí)施的有效性。工筆線描技法的基礎(chǔ)是線條，與傳統(tǒng)高中美術(shù)素描屬于同一要素，據(jù)此所進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新跨度較小，主要關(guān)系到線條表現(xiàn)形式演變，如構(gòu)思方式、構(gòu)圖思維、明暗對(duì)比等，旨在為速寫(xiě)作品增加更多美感。同時(shí)，工筆線描的類(lèi)型多樣，如高古游絲描、琴弦描、曹衣描、螞蝗描等，可以引導(dǎo)學(xué)生從速寫(xiě)幾何線條拘囿中擺脫出來(lái)。其二，為美術(shù)素描作品提供豐富的傳統(tǒng)文化元素。工筆線描與美術(shù)速寫(xiě)異曲同工，但表現(xiàn)手法更具有鮮明性、針對(duì)性，如高古游絲描用于描繪服飾飄逸、靈動(dòng)的感覺(jué)，枯柴描適合表現(xiàn)人物剛猛、豪爽的特征。在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中可以關(guān)聯(lián)大量傳統(tǒng)工筆人物、山水、景物等作品，為高中生美術(shù)素描作品提供豐富的傳統(tǒng)文化營(yíng)養(yǎng)。

二、工筆線描在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的應(yīng)用范圍及流程

從客觀上分析，高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)是為高考藝考服務(wù)的，具體到速寫(xiě)、素描、色彩三大考試環(huán)節(jié)，均有明確的范圍界定。其中，速寫(xiě)考試內(nèi)容以人物為主，包括全身人物、多人物組合等，這也為工筆線描在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用圈定了范圍。據(jù)此明晰工筆線描在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用流程，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，可分為三個(gè)步驟。

（一）滲透工筆線描知識(shí)。首先，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中工筆線描技法共計(jì) 18 種，短時(shí)間內(nèi)全部掌握其理論內(nèi)涵及實(shí)踐基礎(chǔ)并不現(xiàn)實(shí)，前期（如高一階段）可以采用點(diǎn)滴滲透的方式，將某一種工筆描線技法引入美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中，其間側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比工筆線描與幾何線描之間的差異，如前者更為勻稱(chēng)，具有國(guó)畫(huà)（毛筆工具）濃淡、長(zhǎng)短、虛實(shí)等表現(xiàn)屬性，相對(duì)于幾何線條更具有節(jié)奏感、層次感。其次，在工筆線描技法滲透媒介上，可以選擇著名的古代工筆作品，如顧愷之的《女史箴圖》、周昉的《簪花仕女圖》、張萱的《虢國(guó)夫人游春圖》等，讓學(xué)生領(lǐng)略工筆線描技法下的人物特征，形成一定的啟示作用;再在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生傳授工筆線描技法的實(shí)踐技巧，如古代人物比例章法與現(xiàn)代美術(shù)速寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，掌握“三庭五眼”“臂三腿四”等內(nèi)涵以及“一線”“S 線”“三塊體”等知識(shí)，從而建立美術(shù)速寫(xiě)與工筆線描之間的融合知識(shí)架構(gòu)。最后，在滲透工筆線描知識(shí)的同時(shí)，不可忽視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用指導(dǎo)，但這一時(shí)期不需要過(guò)度渲染工筆線描的價(jià)值，旨在幫助學(xué)生形成應(yīng)用習(xí)慣。例如，根據(jù)美術(shù)速寫(xiě)規(guī)律，先讓學(xué)生按照 A 型、Z 型、S 型等實(shí)現(xiàn)速寫(xiě)的整體構(gòu)圖，再結(jié)合工筆線描指導(dǎo)局部用線，其間了解線條的貫穿性、韻律性，學(xué)會(huì)合理取舍。

（二）工筆線描勾勒人物。在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中期（如高二階段），可全面開(kāi)展工筆線描技法應(yīng)用。具體應(yīng)用時(shí)間點(diǎn)、方式方法等，要結(jié)合前期訓(xùn)練成就判斷，整體上遵循因材施教的原則，以學(xué)生具備速寫(xiě)基礎(chǔ)為前提，指導(dǎo)其使用工筆線描技法進(jìn)行人物寫(xiě)生。整個(gè)流程為：首先，摒棄幾何構(gòu)圖思維，直接用長(zhǎng)線虛構(gòu)，在預(yù)設(shè)人物位置上畫(huà)出剪影，以此確定外形、大小、結(jié)構(gòu)等;其次，繼續(xù)完善基本形狀，依次按照“頭部→服飾→四肢”（順序可調(diào)）的順序，整體原則是先主要后次要、先局部后細(xì)節(jié);再次，勾出人物全身，此時(shí)線條使用技法應(yīng)放筆取直、充分肯定;最后，將五官細(xì)節(jié)化，這一部分較為重要，整個(gè)面部是素描作品的中心點(diǎn)，要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折處的把握。

（三）人物速寫(xiě)融入場(chǎng)景。高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)應(yīng)充分考慮藝考要求。在人物方面，近年來(lái)高考美術(shù)的要求包括造型、構(gòu)圖、細(xì)節(jié)、畫(huà)面感等，尤其在線條應(yīng)用上要生動(dòng)、肯定、自信、形象，除了人物之外，還需要融入一定的場(chǎng)景。工筆線描技法的引入能夠很好地彰顯場(chǎng)景的藝術(shù)表現(xiàn)力。例如，2019 年四川美術(shù)學(xué)院速寫(xiě)試題為《廣場(chǎng)舞》，要求不少于三個(gè)人物形象，并且與周邊環(huán)境構(gòu)成一幅完整情節(jié)的畫(huà)面。工筆線描技法除了可以豐富人物之外，還巧妙應(yīng)用于服飾、背景當(dāng)中，通過(guò)工筆技法的疾、緩、行、聽(tīng)、回、轉(zhuǎn)等特色，豐富畫(huà)面層次及形體狀態(tài)。

三、工筆線描在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

結(jié)合以上分析，充分說(shuō)明工筆線描在高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)用的重要性和可行性，但如何實(shí)施還有待美術(shù)教師綜合統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃，畢竟高中美術(shù)速寫(xiě)不是工筆國(guó)畫(huà)培訓(xùn)，它的價(jià)值體現(xiàn)是建立在美術(shù)課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上的。《美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、感知、體驗(yàn)、思考、探究、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。”換而言之，在高中美術(shù)新課程改革背景下，教師要作為一個(gè)引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，以此為前提探尋工筆線描在速寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

（一）循循善誘，強(qiáng)調(diào)線條變化。受到外界環(huán)境及高考氛圍的影響，高中美術(shù)生的速寫(xiě)思維容易被禁錮，這是信息時(shí)代的一個(gè)負(fù)文化表現(xiàn)。即當(dāng)某一類(lèi)信息過(guò)多的狀態(tài)下，信息獲取便利優(yōu)勢(shì)反而被信息噪聲所掩蓋，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)者故步自封。直觀上，高中美術(shù)生借助互聯(lián)網(wǎng)可以便捷地獲取高考美術(shù)有關(guān)速寫(xiě)的信息以及各種教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源等，但這些信息缺乏過(guò)濾與精選，整體視域也比較狹窄，如傳授一些技巧、注意事項(xiàng)等，無(wú)法將工筆線描技巧凸顯出來(lái)。

在高中美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將線條教學(xué)作為媒介，先介紹現(xiàn)代速寫(xiě)與工筆線描中線條特征的差異;再在著手指導(dǎo)速寫(xiě)的過(guò)程中，循循善誘地拋出工筆線描概念，讓學(xué)生著手實(shí)踐、進(jìn)行融合;最后，注重開(kāi)發(fā)工筆線描應(yīng)用的高價(jià)值。例如，對(duì)比采用工筆線描和不采用工筆線描技法的同一作品，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)意蘊(yùn)所帶來(lái)的藝術(shù)層次感。又如，在人體骨骼形態(tài)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將工筆勾線技法作為“皮肉”的塑造依據(jù)，賦予人物性格及生命質(zhì)感。整體上，隨著學(xué)生接觸工筆線描技法數(shù)量的增加，其在美術(shù)速寫(xiě)實(shí)踐中會(huì)應(yīng)用得更加流暢，知識(shí)系統(tǒng)性、完整性也愈強(qiáng)。

（二）鼓勵(lì)嘗試，促進(jìn)表現(xiàn)融合。高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)與工筆線描教學(xué)采用完全不同的方式，前者是一種由內(nèi)而外的勾勒方式，即利用線條先勾勒出形狀、動(dòng)態(tài)，再?gòu)木植康秸w發(fā)展。而傳統(tǒng)工筆畫(huà)則是一體化勾勒的形式，線條落筆十分肯定，對(duì)作畫(huà)人的整體控制力要求很高。高中美術(shù)生雖然具有一定的功底，但直接入手難度仍然很高，冒進(jìn)作品容易出現(xiàn)違和感。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試采用兩種技法融合的途徑，逐漸摸索出屬于自己的節(jié)奏、風(fēng)格，確保速寫(xiě)速度與質(zhì)量。例如，先利用微課視頻教學(xué)的形式，讓學(xué)生感受純粹工筆國(guó)畫(huà)作畫(huà)的全過(guò)程，講解必要的線條理論及操作技巧;再讓學(xué)生在畫(huà)紙上自行描繪，不斷提升線條長(zhǎng)度、粗細(xì)、力度等掌控力;最后進(jìn)一步將工筆線描線條應(yīng)用與具體要求相結(jié)合，如以“菜市場(chǎng)上買(mǎi)菜的老人”“蕩秋千的小女孩”等為題目，規(guī)定在使用哪一類(lèi)線條的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，這樣有利于學(xué)生了解何種線條對(duì)應(yīng)何種技巧、形成何種風(fēng)格、適合何種對(duì)象。

（三）巧用留白，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。留白是國(guó)畫(huà)的一個(gè)重要概念，也是線條應(yīng)用的一個(gè)重要原則，在美術(shù)速寫(xiě)中同樣適用。如果在高考美術(shù)速寫(xiě)環(huán)節(jié)，整個(gè)畫(huà)面太大、太滿(mǎn)，就會(huì)令觀賞者失去想象空間;反之，畫(huà)面過(guò)小、過(guò)促狹，則會(huì)失去表現(xiàn)力和觀賞性。基于留白理念，在實(shí)際創(chuàng)作中對(duì)線條進(jìn)行合理加減、合理疏密，結(jié)合傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)工筆技法和現(xiàn)代美術(shù)理論，可以有效增強(qiáng)高中美術(shù)生的創(chuàng)新能力。例如，在風(fēng)景速寫(xiě)教學(xué)中，引入經(jīng)典國(guó)畫(huà)留白手法作為參考，如馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》注重局部與整體的和諧、夏圭的《松溪泛月圖》突出繪畫(huà)重心的邊緣化以規(guī)避對(duì)稱(chēng)來(lái)營(yíng)造一種沉穩(wěn)美等。此外，還可以巧用留白技巧來(lái)表達(dá)速寫(xiě)中的相關(guān)事物，如水、云、風(fēng)等，基于事先考慮來(lái)營(yíng)造整個(gè)速寫(xiě)畫(huà)面的整體效果，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意的多元化。

綜上所述，工筆線描技法應(yīng)用于高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)，對(duì)開(kāi)闊教學(xué)視野、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)組織等具有一定價(jià)值。但需要注意的是，工筆線描的應(yīng)用并非要完全取代現(xiàn)代美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更不能以傳統(tǒng)工筆國(guó)畫(huà)審美來(lái)醞釀作品，在人物比例、整個(gè)風(fēng)格等方面，應(yīng)遵循現(xiàn)代美術(shù)理念。例如，在手部的比例把握上，背面手的中指長(zhǎng)度與正面手掌長(zhǎng)度要一致，直線長(zhǎng)度比例要合理，線條傾斜角與人物造型要科學(xué)等。

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【作者簡(jiǎn)歷】羅娜媛（1981— ），女，漢族，籍貫廣西陸川，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣第三中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧忻佬g(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）