高中英語教學中語篇整體閱讀指導

曹慧敏

摘 要：高中英語閱讀是高中英語教學中的重要內(nèi)容。但高中階段學生閱讀能力仍然停留在分段閱讀水平上，難以對語篇整體讀懂讀通。針對學生在日常英語閱讀中出現(xiàn)的各種問題，教師需要從實際教學層面進行考慮，在學生英語閱讀過程中給予正確指導，幫助學生提高英語閱讀水平。

關鍵詞：高中英語;語篇整體閱讀;教學指導

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）21-100-1

高中教師在教學時需要認識到學生不僅需要通過閱讀對課文進行理解，還需要從文章整體上進行內(nèi)容分析，幫助學生了解整體文章結構，從而提高學生英語閱讀水平。同時，閱讀能力提升可以幫助學生更好地把握英語學習脈絡，促進其英語綜合能力提升，因此，教師在進行英語教學時，應該將學生語篇整體閱讀能力提升作為教學重點。

一、高中英語閱讀教學的重要性

高中英語閱讀課不僅要讓學生加深對英語知識的理解，更多的是讓學生在閱讀的過程中感受英語的語感，在練習自身英語口語的前提下，加深學生的英語思考理解，提高學生的英語學習質(zhì)量。為此在英語閱讀教學生教師應當讓學生在閱讀培訓練習中掌握一定的英語基礎知識，讓學生在閱讀中感受到英語學習的樂趣，繼而愿意主動加入到英語閱讀練習之中。現(xiàn)階段教育教學的目標已經(jīng)發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學只傳授知識內(nèi)容，現(xiàn)如今的教學提倡促進學生的綜合能力提高，通過對英語閱讀教學方式的創(chuàng)新，深入挖掘當前英語閱讀教學中存在的缺失，同時從促進學生學習能力培養(yǎng)為切入點，通過提升學生綜合能力，增強課外英語知識內(nèi)容閱讀，樹立良好學習習慣等方式出發(fā)，利用創(chuàng)新閱讀教學目標確立，創(chuàng)設英語教學環(huán)境，增進課外閱讀拓展，利用多種英語閱讀素材開展閱讀教學等多種方式，引導學生樹立正確的高中英語閱讀意識，提升高中英語教學質(zhì)量。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

1.學生閱讀習慣仍以分段閱讀為主

受初中英語閱讀教學影響，許多同學在進行高中英語閱讀學習時，仍把分段閱讀作為主要學習方法。在閱讀文章時缺乏整體意識，無法對文章整體進行分析，難以進行科學合理的整體閱讀方案制定，不具備整體學習目標。在高中英語閱讀中，不僅需要對文章進行分段剖析，還需要制定合理有效的整體閱讀計劃，將片段閱讀與整體閱讀結合起來，加強課文內(nèi)容理解以及文章情感體驗，從而滿足高中教學需求。

2.教師缺乏正確英語閱讀觀念

在高中英語閱讀教學中，許多教師教學仍然停留在傳統(tǒng)閱讀教學模式當中，即根據(jù)問題在規(guī)定時間內(nèi)進行文章重點閱讀，之后教師根據(jù)試題對文章進行相關內(nèi)容講解，同時將講解重點放在長難句子、語法上，導致學生在英語閱讀中只能學習零散的句子，而不能從文章整體上進行內(nèi)容分析，對文章形成內(nèi)在情感把握[1]。另外，教師在傳統(tǒng)英語閱讀教學中仍以教師為主體，不重視學生學習需求，也不利于培養(yǎng)學生自主思考能力，最終導致學生在閱讀過程中沒有對文章進行深入思考，也不利于師生之間進行交流。

三、語篇整體閱讀指導方法

1.立足宏觀背景，了解文章內(nèi)涵

進行英語閱讀過程中，閱讀材料中通常包括英語語言國家單位的政治、經(jīng)濟、文化、社會、生活等多方面的知識，而這些知識往往就是作者價值觀、人生觀的體現(xiàn)，學生如果對材料背景缺乏了解，最終只會導致其難以把握文章脈絡，對文章內(nèi)容理解產(chǎn)生偏差[2]。因此，教師在進行英語教學過程中，必須對學生進行相關文化知識背景文化進行普及，增強學生與作者之間的文化共識。

教師在進行英語閱讀教學過程中，可以根據(jù)學生正在進行閱讀的文章進行分析，首先可以從課本內(nèi)容入手。例如高二英語中“Festivals around the world”，該章節(jié)所講的主要內(nèi)容就是世界各地的節(jié)日，可以推斷出文章主要思想與節(jié)日內(nèi)容有關。在教師帶領學生對本章內(nèi)容進行閱讀時，教師可以首先為學生普及幾個外國著名節(jié)日的背景及來歷，使學生對文化背景有所了解，之后再進行閱讀。學生通過對西方文化產(chǎn)生宏觀認識，可以根據(jù)文章主題對文章脈絡進行初步把握，為學生英語閱讀能力培養(yǎng)打下基礎。

2.把握微觀信息，掌握閱讀技巧

為提高學生進行語篇整體閱讀，學生需要具備語篇銜接與連貫技巧。首先，就語篇銜接技巧而言，其手段主要分為照應、省略、替代、聯(lián)結、詞匯銜接五類。其中詞匯銜接最為重要，包括詞匯復現(xiàn)與詞匯同現(xiàn)[3]。幫助學生了解詞匯同現(xiàn)與詞匯復現(xiàn)的含義，可以幫助學生通過對語篇中的詞匯銜接關系進行分析，結合上下文了解生詞含義，并對文章意義進行推斷，從而理解文章。同時，學生需要掌握對語篇中的語意進行連貫，并通過連貫閱讀深入了解語篇內(nèi)在含義，對文章中作者深層含義以及其精神內(nèi)涵進行把握。

教師在幫助學生了解文章細節(jié)對閱讀技巧進行利用時，可以挑選合適的課外文章進行閱讀教學。例如教師可從近幾年高考閱讀材料中進行文章選擇，在學生進行文章閱讀時過程中，教師引導學生在面對陌生單詞根據(jù)上下文意思對單詞意思進行推測，而非直接翻看字典。同時在學生進行整體閱讀之后，根據(jù)語篇中關鍵且具有聯(lián)系的關鍵詞對文章脈絡進行整理，提升學生整體閱讀技巧，幫助學生把握語篇整體閱讀方法。

語篇整體閱讀是高中英語閱讀教學的重要內(nèi)容，在英語教學中需要根據(jù)學生實際學習情況與教師教學情況加強語篇整體閱讀內(nèi)容的分析與理解，指導學生更好地開展英語閱讀。同時，在進行英語閱讀教學中，教師必須重視學生語篇整體閱讀能力的指導，幫助學生對語篇進行更深層次的分析與研究，最終提高學生整體英語閱讀水平。

[參考文獻]

[1]馮麗娣.語篇銜接與閱讀理解——語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2017（03）.

[2]陳志強.語篇分析模式下的高中英語閱讀教學實踐[J].高考，2019（17）.

[3]夏琳.語篇分析在高中英語閱讀理解教學中的有效應用分析[J].課程教育研究，2017（51）.

（作者單位：河北省石家莊市第二十四中學，河北 石家莊050051）