多維度研讀文本，提高課堂有效性

周文勤 王超

摘 要：語文教學是引導學生理解和運用祖國語言文字、豐富語言積累、注重情感體驗的過程，它意味著課堂教學需要做到有效、高效。在這種追求之中，語文教師必須具備過硬的教材研讀技術。它需要教師跳出經驗主義，根據不同的文本做到讀得精細、讀到深入、讀出美感。

關鍵詞：語文核心素養;多維度研讀;課堂教學有效性

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-091-1

教材研讀，是欣賞文字、品味情感、領悟中心的過程。它是語文教師應必備的最基礎、最根本的技能。課文研讀的深入程度，直接影響著教學設計的質量、課堂教學的有效。它不僅是一種技術，更是一種藝術，需要老師讀得精細、讀到深入、讀出美感。

一、精細閱讀

這里的精細閱讀不只是對教材咬文嚼字、字字斟酌，更體現在教師對課文內容的精準把握，對文章情感的準確品味，對文章主旨的正確理解，更重要的是對文本文字的斟酌咀嚼品味。

比如在朱自清的《背影》中，很多教師在授課過程中抓住了文章中“父親的四次背影”和“我的四次流淚”來解析文章，進而反反復復賞析文中父親買橘子的片段里外貌以及動作描寫，從而來體現父親對兒子的愛。但是，其實朱自清的《背影》中出現的三次“囑”同樣值得反復品讀。

“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細”。這里的“囑”的意思是“叮囑”，通過“再三”、“甚是仔細”的修飾詞可看出囑咐的次數之多，交代的事情之細。從而細細品味，父親原本不能親自去送兒子，通過再三的仔細的叮囑為孩子的出門做了最周到的安排。父親對孩子的一片深情躍然紙上。

“但他終于講定了價錢，說送我上車。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼”。這里的“囑我路上小心”帶有親切、親近的味道。通過這個“囑”字，我們讀者眼前仿佛呈現了這樣一位已經親自來送兒子仍然對其不放心的深情的父親的形象。

“最后，他又囑托茶房好好照應我”中的“囑托”則帶有“拜托”“托付”的意味。文章中提到作者總是嫌父親迂、說話不漂亮、不聰明，沒有看出茶房只認錢不認人的本質。但是從父親的囑托上來看，我們不禁質疑，父親真的不懂人情世故嗎，還是明知茶房的本質，卻抵不住愛子心切，只能一遍遍的拜托茶房照應我。父親知而為之，明為做事不漂亮不聰明，實則放下身段關心兒子。

千言萬語，集中體現在一個“囑”字上。教師可通過對“囑”字的精細閱讀，反復朗讀來體會父親豐滿的形象。如果只是孤立的對父親買橘子的背影進行賞析，不免只能分割文本、浮光掠影，而不會傳遞如此感人的情感。

二、深入閱讀

語文教師深讀教材，不僅體現在對于文字的深刻理解，甚至每一個標點、每一個寫作背景都應深入研究。只有語文教師本身對文章有了深刻的理解、研究，才有可能捕捉到課堂教學的契機，把課堂的教學做到深入淺出、游刃有余。

比如在鄭振鐸的《貓》這篇文章中，傳統的教學都習慣于列一張表格，列舉家中先后養的三只貓的外形、性情、結局等來把握全文，從而得出文章中心“凡事不可單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實，要同情弱者、善待動物等”。這樣教學下來，一節課看似很熱鬧，學生也是有事可做，但是一節課結束了以后學生對文章并沒有很深的印象。這樣一節語文課似乎少了點深度，多了點思想教育的味道。直到我有幸觀摩到了一節名師展示課，課上執教者通過重點研讀第三只貓的悲劇，分析悲劇背后的人為因素以及反復品讀人類在武斷的冤枉貓時的態度語氣，抓住重點的詞句“一定是貓，一定是貓”中的“一定”、“于是貓的罪狀證實了”中的“于是”、“我以為它真是畏罪潛逃了”中的“我以為”、“我開始覺得我是錯了”中的“開始”和“覺得”，甚至抓住了文中的一個感嘆號，從而引導我們看到人性中的武斷、猜忌、愚昧、粗暴等。緊接著追問文中還有貓嗎，在前面的鋪陳之下，學生自然而然感受到在家庭中沒有地位的張媽，那唯唯諾諾的張媽似乎也像極了那只貓，從而深入到我們每個人都有可能會有貓一樣的命運。此時，作者的寫作意圖才真正的解析出來。讀到這個深度，聽眾們才仿佛頓悟。文章也正是有了教者深層的解讀，學生才會對文章印象深刻，從而激發內心最深處的人文情感——如果我們不改變為人處世的態度，那么我們都有可能會成為第三只貓。

三、美感閱讀

語文課堂中的“美”無處不在，文字美、情感美、氛圍美等等。在語文課堂中，教師應通過品讀有溫度的字詞句，引導學生了解美、發現美、感受美。

例如，柳宗元的《小石潭記》是一篇文質精美、情景交融的山水游記。文中用“如鳴佩環”的比喻來形容水聲的悅耳，讀者耳邊似乎也傳來了來自大自然的優美的聲音;用“心樂之”來表達此時作者的愉悅心情，忘卻煩惱、遠離塵囂、如是美好;“斗折蛇行”四個字雖然簡短，卻用了兩個比喻，將溪岸的靜態美和動態美完美融合，含義豐富卻美不可言。通過對課文的學習與賞析，教師充分調動學生的審美能動性，欣賞古文的興趣提高了，深入地理解古代文言文的深層內涵的同時充分喚起學生對美的向往與追求。

總之，研讀文本的技術對于提高教學效率尤為重要。教師愿意把時間投入到文本的閱讀、理解和把握上，不斷提高教材研讀的水平不僅符合語文核心素養中提出的要求，也可以使教師全面而準確的把握教學內容，正確的提取整合優質的教學資源，從而使我們的教學內容更優化，課堂教學更高效。

[參考文獻]

[1]余映潮.致語文老師余映潮教育教學智慧40則[D].華東師范大學出版社，2012.

[2]高玉英.中學語文體驗教學初探[D].長沙：湖南師范大學出版社，2004.

[3]楊啟亮.體驗語文：一種教學方法論的解釋[J].語文教學通訊，2002（10）.

[4]徐杰.追求教師與文本之間的共生共長[J].語文教學通訊，2016（07）.

（作者單位：無錫市新城中學，江蘇 無錫214000）