創設問題情境，促進自主建構

徐琛

摘 要：學生的學習是從問題開始的，創設良好的問題情境是進行有效課堂教學的重要條件和保障。問題驅動學習要求課堂教學活動以問題為線索，立足于問題的解決，通過有層次、有內在邏輯、可擴展、可遷移的問題來貫穿學習過程，幫助學生構建合理的知識體系，提升學生的學習思維能力。本文通過實例對創設問題情境、促進學生自主建構知識體系等方面做了較好的詮釋。

關鍵詞：情境;問題驅動;自主構建

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-087-2

學生的學習是從問題開始的，教師創設良好的問題情境是進行有效課堂教學的重要條件和保障，教學過程中以問題為導向、以解決問題為主線的教學理念為廣大教師所接受。教師通過創設問題情境，巧妙地構建教學平臺;通過問題驅動，引導學生積極主動地探究，完成物理知識的自主建構。為此，問題驅動學習的開發與運用在物理學科教學中占有非常重要的位置。

一、“問題驅動學習”的特點

問題驅動學習的關鍵在于問題，問題的設計要求有情境性和體驗性，在教學中合理創設問題情境，才能利用問題驅動有效激發學生的學習興趣，促進學生對所學知識的有效自主建構。

1.“問題”要真實

學生的學習是從問題開始的，問題驅動學習的核心是“問題”，這個“問題”應該是真實存在的。物理是以實驗為基礎的學科，它具有很強的實踐性，因此問題的設計應緊密聯系實際。

2.以問題為載體

將教學內容轉化成系列的“問題”是問題驅動學習的特點，教學活動圍繞問題而展開，教學的重心放在設置問題情境、發現并提出問題、分析問題和解決問題上。課堂中問題的設計要做到直觀生動，具有啟發性，既要能激發學生的學習興趣，還要能刺激他們的創造性思維。

3.“問題”要有順序

問題的解決貫穿整個教學過程，課堂中的問題應該是有一定程序性、有層次、逐步深化的，問題呈現的順序應當與學生的思維發展相一致。圍繞教學目標，教師選取能啟迪學生思維的教學內容設計成問題，依據學生能力水平設計問題的難度和梯度，使大部分學生能夠通過和同學的合作探究、討論，“跳一跳，夠得著”。

二、問題驅動學習的實踐應用

《物體的浮與沉》一課是在學習了浮力、重力、二力平衡、力與運動關系的基礎上的一節綜合課。從日常生活中的常見物品在水中下沉、浮起這一現象出發，要求學生研究如何使沉下去的物體浮起來，使浮著的物體沉下去這一問題，讓學生在問題驅動下，探究思考浮力和重力兩者的關系，從而得出物體的浮沉條件。

情境導入

播放我國核潛艇下潛的實拍視頻，講述我國核潛艇的發展歷程，激發學生的民族自豪感。提出問題：潛水艇如何控制自身上浮和下潛？

課堂活動

活動一 使物體上浮或下沉

1.教師演示：固定在水中間的兩個物體，去掉磁鐵后，分別上浮、下沉。物體在液體中向上運動至露出水面的過程叫上浮;向下運動，沉下去的過程叫下沉。

設計意圖：教師進行演示，學生注意觀察，明確物體上浮、下沉的概念。

2.小游戲：將氣球、雞蛋、小瓶子等物體浸沒在水中后松手，它們將如何運動？

試一試：使原來沉下去的物體浮上來，使浮在水面上的物體沉下去。

議一議：如何改變它的狀態，你的方法改變了物體的哪個力？當滿足什么條件時，物體會浮起來（或沉下去）？

3.各小組展示改變物體浮沉方法，進行說明，并在黑板上用長短不同的箭頭貼片表示物體所受浮力和重力，展示物體狀態變化前后兩個力的變化。

4.師：通過實驗，你發現物體的浮與沉是由什么來決定的？生：由物體受到的浮力與重力決定。師：上浮、下沉的物體所受到的浮力與重力什么關系？生：上浮時：F浮>G物，下沉時：F浮

活動二 研究物體的浮沉條件

1.師：物體上浮最后會有一部分露出水面，最終靜止在水面上，變成漂浮狀態。此時浮力和重力的大小是什么關系？理由？

生：漂浮時，F浮>G物。

有同學反對：物體漂浮在水面上時，靜止，是平衡狀態，所以F浮=G物。

師追問：物體上浮時F浮>G物，漂浮時F浮=G物，哪個力發生了變化？為什么會改變呢？

生：浮力變小了。物體露出水面，V排小了。

老師展示物體上浮動畫，幫助學生理解物體浮力變化情況。學生根據動畫演示，具體描述物體上浮至漂浮過程中浮力、重力的變化關系。

2.下沉的物體最終沉到燒杯底部，我們稱之為沉底。最終沉底的物體，它浮力和重力發生改變了嗎？生：不改變。

3.老師展示懸浮在鹽水里的雞蛋。

師：老師在準備實驗的時候，遇到了這樣的情況，雞蛋既不上浮也不下沉，就停在水中間了（展示懸浮的雞蛋）。你能不能幫老師分析一下，怎么會出現這種情況的？

生：雞蛋受到的浮力等于重力。

師：這種情況，我們叫做懸浮，懸浮時F浮=G物。如果我想讓這個雞蛋浮起來，應該怎么辦？

生：繼續往里面加鹽，增大雞蛋的浮力。

4.歸納總結物體的浮沉條件。

活動三 物體的浮沉條件的應用

1.師：同學們在生物課上有沒有學習過，河里的魚是依靠哪個器官來控制上浮下沉的？（展示鯽魚圖片）

生：魚鰾。

師：用我們今天學的知識來分析，它其實是通過改變哪個物理量來控制浮沉的？

生：魚是通過改變V排，來改變浮力的。

2.師：那么潛水艇是否也是根據這個原理控制上浮下潛的？

部分同學表示肯定，另外部分同學進行思索后表示不同意見。

生：潛水艇為金屬外殼，不易改變V排，所以不是根據這個原理控制上浮下潛的。

老師提供潛水艇模型，請學生上臺動手操作，親身體驗潛水艇浮沉的原理。學生親身體驗，仔細觀察后，分析、表述潛水艇浮沉原理。

學生自主學習，閱讀書本“生活·物理·社會”潛水艇的浮與沉，交流討論。

3.學生活動——組裝簡易浮沉子

師：用力按壓瓶子，觀察現象。

生：吸管沉下去了！（學生感到十分驚奇）

師：再試一試，仔細觀察，吸管為什么會沉下去？

學生再次實驗，仔細觀察浮沉子。

生：擠壓瓶子時，水會進入吸管，吸管的自重增大，當G物>F浮時，吸管下沉。

4.老師演示自制簡易孔明燈升空。

學生交流討論孔明燈升空原理，參考學案提示，小組交流討論。

評價反饋

師：這節課你有什么收獲？

學生完成評價反饋，小組交流，反饋學習情況。

三、反思與感悟

問題驅動學習作為一種教學方法，具有相對穩定的流程：創設問題情境——發現并提出問題——自主解決或合作學習——解決問題——提出問題。教師在具體實施教學過程中，不能簡單機械的按照程序進行，而應該圍繞教學目標，根據教學內容的不同，與其他教學方法相結合，以“解決問題”為抓手開展教學，讓學生主動參與到“解決問題”之中，獲取知識。

問題驅動學習應用于課堂教學，關鍵在于教師在設計問題時要考慮到能夠承上啟下，符合學生當前的認知發展，這樣才能設計出真正激發學生思維的驅動學生學習的問題。

[參考文獻]

[1]梅家燁，龔愛華.問題驅動和實驗探究落實物理核心素養的教學設計與實踐——以“平拋運動”教學為例[J].物理教學，2020，42（02）.

[2]吳志明.遞進式問題鏈的教學設計與應用[J].物理教師，2015，36（01）.

（作者單位：太倉市浮橋鎮金浪中學，江蘇 太倉215400）