淺談差異化教學在歷史學科中的應用

馬朋

摘 要：歷史的內容十分廣泛，它涉及多個時期，多個人物的多個故事，對于學生來講，記住這些復雜的東西是不容易的，因此，教師應根據學生的個體差異及其特點設計有趣的歷史情節，使之貼切學生的心理，進而讓學生在快樂中學習，借助此來充分調動學生的學習興趣，進而達到最佳教學效果。鑒于此，本文從四個方面闡述了差異化教學在歷史學科中的應用策略。

關鍵詞：個性差異;史料運用;歷史教學應用

中圖分類號：G632?????????? 文獻標識碼：A?? ??文章編號：1992-7711（2020）21-054-1

高中歷史作為人文學科的重要組成部分，它是有效融入個性化教學的一門重要學科。借助它能夠有效提高課堂效率，最終無論是授課的老師還是我們的學生都能在愉悅的課堂氛圍中獲得成就感。

一、把握高中教學理念，有效實施差異化教學

歷史學科有著其特殊性，學科內容紛繁復雜，時間涵蓋古今中外。而接受他的對象：學生，卻由于個人的生活環境、知識儲備、個人因素等的不同，必然要求老師在教學中不能千篇一律，教師必須在充分了解班級整體的基礎上進行個性針對性的備課和準備，切不可一味的按照自己的想法、自己的思路、自己的看法等來進行學習，因為在這種情況下學生學到的知識是混亂的，不能為自己所用的。所以，要想避免這些問題的發生，就要求教師按照新課標實行新的教學理念，使得學生的個性化得到充分發揮和發展。

教師要尊重學生的個體差異，在當今社會中現存的普遍現象是教師以班級平均同學的水平來進行講解，從而忽略了那些成績差的同學和成績很好的同學，使某些同學理解不了講課知識并且使另一些成績好的學生花費過多的時間在這一個知識點上。長期下去，將會極大地挫傷學生的學習積極性，導致學生的差距將會越來越大，鑒于此，我們只有實施差異化的個性教學，比如說對于某些理解力較差的學生來說，教師可讓學生課前進行充分預習，在課上記筆記，還有不懂得地方及時進行提問。對于成績較好的同學，教師可讓其自行安排對課程的學習，學生在理解教師教授內容后自我進行時間安排，課后根據自身情況自主反思回顧，進而達到效果的最優化！

二、強化分層教學，尊重個體差異

世上沒有一模一樣的事物，學生作為獨特的存在具有特殊的含義。我們老師應該在備好班級全體學案的基礎上，再結合所教班級生情再適當完善學生個案。比如說在進行中國早期政治制度的講解時，找出知識的重點，帶領學生去理解、歸納早期三大政治制度的關系與特點，之后將學生進行分組學習，比如說分為閱讀能力強的小組、邏輯能力強的小組、總結能力強的小組等，最后不同小組的結論進行歸納、總結，在這個過程中，教師應注意各小組成員之間的差異，實時提醒！

教師在充分認識了解學生情況的基礎上，注意好不同學生的特點，因材施教，這將會讓每個學生獲得認同感和收獲感，同時教師應充分了解班級學生的特長，進而在教學中充分利用好學生的特長來增強課堂的效果。比如說：有些同學擅長繪畫，那么教師就可以讓學生利用繪畫的形式展示學到的知識，加深印象。此外，對于某些擅長唱歌的同學來說，教師也可以讓其對學到的知識進行歌謠創作，以膾炙人口的語言加深人們的了解和記憶。比如說甲午戰爭后列強對華的侵略狀況，可以結合當時的漫畫《時局圖》來講解，通過幾種動物的分列排布，能夠直觀的讓同學們看出甲午中日戰爭后中國被瓜分的具體情況。

三、緊隨時代步伐，運用多媒體教學

高中階段作為人生的一個重要轉折時期，歷史學科可以幫助學生掌握基本的歷史方法，比如說構建知識體系、形成知識網、化零為整等能夠達到事半功倍效果的一系列措施。但是學習歷史不能一蹴而就，而是要從小處入手，逐步進行拓展，比如說這個“小處入手”就是思維導圖的中心。教師要轉變自己的傳統觀念，解放禁錮的思想，走出傳統教學模式，創造新的教學模式，幫助引導學生學會追溯歷史，進而進行主動學習和諧發展！

隨著科技的發展，我們正處于數字時代，在這個時代，信息交流是十分便捷的。借助好多媒體授課，能更好地幫助學生理解所講的知識，進一步提高課堂授課的效果。比如說在進行高中必修二近代中國經濟結構的變動中的洋務運動一節的講授中，教師可設置一些問題情境，例如洋務運動是成功還是失敗了;洋務運動的失敗帶給我們的思考有哪些;向西方學習是否是正確的;洋務運動產生了哪些積極的和消極的影響等，之后讓學生假設自己處于那個時候，他會怎么做。讓學生具有參與感，調動積極性。教師也可根據教學內容針對性的設置課堂辯論，讓學生各抒己見，充分表達自己的意思。

四、兼顧全體意識，注重學科反思

教育教學工作作為一項持續長期的育人行為，我們教師想通過一、兩節具有代表性的實踐課就能達到預期的效果顯然是不太現實的，尤其是面對這來自各個水平層次的學生，在一節課下來，要想讓自己和同學都能在今后的學習中得到更好的提升顯然還離不開一項工作——及時的對本節課進行針對性反思和總結，就剛結束的學科教學、問題設置、差異性小組提問等各項工作進行總結，然后把相關知識點、課堂上學生匯總的代表性的問題、自身在講課課程中的突發性想法等等都需要適時的形成教學過程中的總結，進而為后一階段的針對性教學打下更加堅實的知識積累。

在當今世界，教育的重點始終在學生。對于我們高中階段的學生來講，他們個性顯著與獨特，同時又具有這較大的差異性和多樣性，教師應給予他們適當展示自我的機會，而不是用知識限制他們的天性。教師應使學生的情感體驗和知識水平得到充分發展，這不僅對他們現階段的學習有幫助，還有利于學生成長、生活和工作。

[參考文獻]

[1]盧敏玲，龐永欣.課堂學習研究.教育科學出版社，2006（10）.

[2]（美）湯姆林森.多元能力課堂中的差異教學.中國輕工業出版社，2003（09）.

（作者單位：江蘇省口岸中學，江蘇 泰州225300）