Hoey銜接理論視角下高中生英語寫作詞匯銜接手段偏誤的研究

郭蓉

摘 要：現(xiàn)階段寫作被認為是高中生較難掌握的基本技能，且詞匯銜接手段與英文寫作質(zhì)量緊密相關(guān)。在2001年Halliday和Hasan提到在各種類型的語篇類型中涉及到詞匯銜接的語篇占到約50%的比重。因此本文旨在通過對高中生議論文寫作詞匯銜接的偏誤研究，進一步優(yōu)化高中一線教師的寫作教學模式，為學生寫作能力的提升貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：英語寫作;詞匯銜接手段;偏誤分析

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-048-1

著名語言學家Hoey在2000年詳細地闡述了詞匯銜接的分類系統(tǒng)，依據(jù)其重要程度，詞匯銜接分類如下：簡單詞匯重復;復雜詞匯重復;簡單相互釋義;簡單部分釋義;反義復雜釋義;替代;共指關(guān)系;省略。

英語學習者時常會錯誤地使用各種詞匯銜接手段。英國語言學家Corder提出了偏誤分析理論，強調(diào)研究者應該對學習過程中的偏誤類型進行全面系統(tǒng)的研究，從而確定產(chǎn)生偏誤的根源。Richard（1992）系統(tǒng)地闡述了偏誤分析理論，即識別學習者語言學習策略;嘗試識別學習者偏誤的根源;借助教學獲取語言學習中常見困難的信息。

下面闡述基于Hoey銜接理論視角下高中生英語寫作詞匯銜接手段偏誤研究內(nèi)容。

一、依托高三，厘定研究思路

筆者以2019年蘇錫常鎮(zhèn)高三一模考試英語寫作為例，隨機挑選了本校30篇樣本作文，每篇約150字。筆者根據(jù)Hoey詞匯銜接分類系統(tǒng)標注了作文中出現(xiàn)的詞匯銜接手段及偏誤類型，整理并計算了其頻率分布。

二、收集數(shù)據(jù)，整合研究結(jié)果

如表1所示，詞匯銜接手段在高中生議論文寫作中極為重要，每篇樣本作文平均使用了17個詞的詞匯銜接手段。根據(jù)統(tǒng)計，高中生偏愛使用簡單詞匯重復，學生在使用這種銜接手段時耗費的精力是最小的，而反義復雜重復和其他三種使用頻率最低的銜接手段對高中生的詞匯水平要求很高。

如表2所示，筆者列舉了每種詞匯銜接偏誤類型的數(shù)量和比例，主要的偏誤類型是過度和錯誤使用簡單詞匯重復、誤用復雜詞匯重復、簡單相互釋義和替代等詞匯銜接手段。其中，簡單詞匯重復是最簡單直接的詞匯銜接手段，英語學習者往往過多地甚至錯誤地使用這種銜接手段則會導致文章冗長贅述。

在詞匯銜接手段中，簡單詞匯重復的偏誤頻率是最高的，主要的問題是誤用單詞的語法詞形（名詞的復數(shù)形式、名詞的所有格、動詞的第三人稱單數(shù)、動詞時態(tài)和分詞形式等）。

三、深挖結(jié)果，厘清問題源頭

學生在使用詞匯銜接時出現(xiàn)偏誤的根本原因在于母語的負遷移影響，即中英文之間的差異，此外學生缺乏高級詞匯、教學中對詞匯銜接理論關(guān)注較少也是其中的緣由。

通過分析高中生議論文寫作中的詞匯銜接手段使用錯誤的特點和原因，筆者提出了以下幾點建議。

首先，教師應該培養(yǎng)學生在英文寫作中使用詞匯銜接手段的意識。只有學生意識到其重要性，他們才會對詞匯銜接手段加以關(guān)注。教師可以通過對比高低分作文驗證詞匯銜接手段在英文寫作中的關(guān)鍵地位。

其次，教師應該對學生進行詞匯銜接理論的系統(tǒng)培訓讓學生有意識地使用復雜詞匯重復、簡單相互釋義等其他類型的銜接手段，使學生能夠更清晰地意識到過度使用簡單詞匯重復導致文章冗長得問題。

最后，學生缺乏高級詞匯可能會過度使用簡單詞匯重復。教師需要嘗試改變詞匯教學方法，幫助學生深度理解高級詞匯和使用復雜詞匯重復、反義復雜重復等詞匯銜接手段。

總之，只有教師和師生共同努力，高中生的英文寫作水平才能穩(wěn)步提高。

[參考文獻]

[1]Hoey， M. Patterns of Lexis in Text [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2000.

[2]左巖.漢英部分語篇銜接手段的差異[J].外語教學與研究，1995（03）.

（作者單位：無錫市堰橋高級中學，江蘇 無錫214000）