教育戲劇在學科教學中的育人價值研究

趙卓

摘 要：本文探討教育戲劇能為學生提供無限可能且相對安全的環境，讓他們有機會展示自己，對人的本質、對社會對未來進行探索與體驗，這些都是傳統的課堂無法做到的。對學生來說，教育戲劇的重點在于從親身感受中領略知識的意蘊。對教師來說，教育戲劇給予老師們以學生為教學主體的課堂，使教師能設身處地從學生的角度思考問題，真正以學生為本，達到更好的教學效果。

關鍵詞：教育戲劇;習式運用;育人價值

中圖分類號：G632?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-044-2

教育戲劇，顧名思義是“教育”與“戲劇”的集合，是將戲劇方法與戲劇元素運用在教學活動中，讓學生在戲劇實踐中達到學習目標和目的;教育戲劇的重點在于學生參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發現可能性、創造新意義。在歐美國家，教育戲劇是一種非常重要的培養學生全面素質和能力的教學方法，甚至被認為是最好的一種教學手段。

教育戲劇的概念來自英國。在英國教學活動中，用戲劇方法或手段來實現人文學科或語言學科非戲劇的教育目標。教育戲劇不再是表演性的、依托于舞臺戲劇的、唯一的戲劇方法，其強調的是戲劇元素應用于教育，是戲劇在教育中的實施過程，而不是重在舞臺演劇和作品賞析。

一、教育戲劇在學科教學中的運用

教育戲劇教師的教學不是培養演員，也不是為了演戲，而是用戲劇方法育人、教學，教師必然要有很好的教學能力。以下呈現我市學科教師運用教育戲劇方法的典型案例：

1.在初中教育戲劇課上

在初中戲劇課的文本選擇上，《紅鞋》主要討論個人欲望和社會規則;《戰場上的核桃酥》主要討論親情和實現理想，愛國情懷、戰友情;《秘密花園》主要討論如何尊重他人。在課堂上，教師運用合作的方式，讓學生探討、發現、研讀人物、參與實踐，最后獲得自己的反思。教師有時輔以繪畫、音樂、場景、教師入戲、選邊站、靜像等方式，讓學生進入情境，走近人物，最后深入人物，挖掘內心最本真的表現，引發自己的直接情感。學生在這些故事中，能夠從不同的角度看待故事和人物，發現與分享。學生們都能夠參與故事，即使偶爾會有在戲劇外的孩子，他們也能以觀演者的身份，分享自己的感想。教師根據學生分享的信息更好地挖掘故事，了解學生的所思所想。戲劇課對于孩子來說，彌補了其它課程所不能及的情智和心智的培養。

2.在高中教育戲劇課上

在《職場求生記》高中戲劇課上，教師給學生提供了一些新穎但很稀缺的職業，如金融分析師、旅游體驗師、健康管理分析師、品酒師、美食評論家等，并對這些職業進行了介紹，分組抽簽決定招聘項目，對求職者和面試官給予了相應的要求，如求職者需要進行自我介紹、闡述自己對職業的理解，應聘時要注意自己的儀態、語言等;對面試官提出的要求則是需要提問和本職業有關的問題，面試時要注意觀察求職者等。在思考商議后，學生分組進行“招聘”，之后的反思環節，教師對求職者和面試官分別提問：怎樣做才能受老板歡迎？什么人最受老板歡迎？最后讓面試官選擇他們聘用的人并闡述聘用理由，對沒有應聘成功的求職者也給出了今后的建議。在戲劇課中，每個學生都在思考和解決教師與同學創設的問題，這樣的思考不同于對一道題一篇文章的理解，是學生對生活的理解與體悟，探索與追求。

3.教育戲劇在英語課上

由于教育戲劇常常是在一定的情境中學習，英語課堂其實就是給學生設置一個類似真實生活的英語環境。讓學生在實用中學習語言，教師可以把戲劇作為一種在情境中的即時表達、真實模擬再現的手段。創造出真實的生活場景，讓學生在特定場景中習慣直接連接生活圖像理解。人類的認知是“聽一遍不如看一遍;看一遍不如做一遍”。教育戲劇的英語課堂就是給學生“做一遍”的英語實踐機會。從而使學生直接進入英語環境學習。在實踐中學習直接連接現實圖像，簡化掉頭腦中“翻譯”為母語的過程，而這種學習更易于語言記憶，對學習外語是非常有利的。戲劇的故事性和矛盾沖突，可以使行課內容更加吸引學生，方便學生形象記憶經歷的場景和圖像，更能吸引學生學習的興趣。

4.參與教育戲劇的體驗

隨著學習的深入，學生們開始接觸到創造性戲劇《花衣吹笛手》。體驗過程中，他們以各種角色進入“中央大道”，扮演亦正亦邪的市長，猜測神秘花衣的來歷，并選取故事中最感興趣的一段內容，和組內同伴合作完成“定格畫面”。靜態展示后，大家根據自己的角色說一句臺詞，即“思路追蹤”。盡管只是簡單的一句話，但凝練的語言卻賦予了每個角色鮮活的生命，使整個靜態的畫面活起來，更具有張力和戲劇性。

在創造性戲劇《不會吼叫的獅子》的學習過程中，學生們嘗試了自主搭建場景——非洲草原，用僅有的道具豐富場景，用繪畫的方式探尋場景，最有趣的是在組內討論獅群的標志和口號，以構建自己小組的獅群文化。大家集思廣益，大膽創造，在戲劇課堂中，都褪去了羞澀的外衣，像個天真的孩子，不顧慮別人的言語，不在意他人的目光，只是全身心地投入到故事情節中，竭盡全力擺出各種夸張的造型，用肢體表達著對故事的理解。在老師的帶動下逐漸進入角色，參加“獅吼大會”、尋找丟失的小獅子、揣摩小獅子的內心世界……當劇情逆轉，從前自卑懦弱的小獅子幾年后重回草原時，在孩子們的心中，它便是統領獅群的獅王！瞧，他們張開“血淋淋的大嘴”，露出猙獰的表情，伸出鋒利的爪子，再加上從喉嚨翻滾出來的嘶吼，儼然一副威風凜凜、兇猛雄健的王者風范！學生們在戲劇世界中盡情地感受著、釋放著、燃燒著……一段段內容環環相扣，一次次展示創意無限，他們把握機會、積極參與、極力挑戰，在淋漓盡致的表演中不斷尋找自我、發現自我，遇見更好的自己！

二、教育戲劇的育人價值

戲劇本身就是人與人雙向溝通的藝術，這樣的課堂其實就是一種對話性藝術創作。對學生來說，教育戲劇把學校教學的主體

真正轉到了學生身上。其教學的重點在于積極引導學生參與實做，從親身體驗中感受、領略知識的意蘊。學生在彼此互動的接觸中可以更充分地發揮想象、表達思想、掌握一定的表達能力和健全心智能力，同時在藝術的活動中可以增進美感領受能力。所以，在教育戲劇過程中孩子的感受能力、觀察能力、想象能力、理解能力、批判能力，語言表達、形體表達能力、團隊合作能力等都能得到非常好的鍛煉。

對教師來說，教育戲劇給予老師們非常好的轉變，主要表現為以學生為教學主體的課堂，在與學生互動的教學活動中鍛煉了教師對時間、空間、教學活動的掌控能力，以及針對教學目標應用的更深刻理解，使教師能善于以藝術的技巧，設身處地從學生的角度思考問題，真正以學生為本，達到更好的教學效果。在戲劇活動的過程中師生會通過許多生活和藝術細節充分溝通，師生關系更融洽，教師也更有自信心。

教育戲劇不是以表演為目的，但是最后的表演，確是教育戲劇的自然生成。學生成長是個發展的過程，過程中的所有經歷對于他們都是至關重要、必不可少的。學生們在教育戲劇課上，用一個個場景，不單是一次表演，更是一次學習，一種實踐，一次有益的體驗和經歷。學生們對社會角色的理解和認識，是從生活中所有接觸到的人開始習得的，這就是榜樣的力量。教育戲劇的課堂只是給學生提供了一個機會讓他們展現出來，這就是戲劇藝術的魅力，它源自生活，同時又是一種創造！借著教育戲劇的藝術形式，將學生對世界的體驗用某一種方式表現出來，能夠幫助他們更好地、更加深入地理解生活、理解人、理解人際關系。

[參考文獻]

[1]張曉華.表演藝術120節戲劇活動課[M].北京：中國戲劇出版社，2016（10）.

[2]張曉華.教育戲劇跨學科教學課程設計與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2017（08）.

（作者單位：新疆克拉瑪依市教育研究所，新疆 克拉瑪依834000）