觀察：學(xué)生思維發(fā)展的催化劑

經(jīng)濤

摘 要：我們今天的學(xué)科教育需要我們教師聚焦學(xué)生思維的發(fā)生和發(fā)展，充分的觀察對于學(xué)生很重要。我們設(shè)置合理的觀察情境，它是思維之源;探究的過程中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，它使學(xué)生思維在觀察中延伸;當(dāng)學(xué)生的思維活動遇到較大困難時，教師及時提供有利的素材，它建構(gòu)起舊思維和新思維之間的橋梁。可以說有效的觀察，讓學(xué)生更快地進(jìn)入思考，更好地向后延伸，更順利的發(fā)生轉(zhuǎn)變，它是學(xué)生思維的催化劑。

關(guān)鍵詞：思維;觀察;源頭;延伸;橋梁

中圖分類號：G633?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-039-2

當(dāng)今教育的發(fā)展，要求我們更加重視對學(xué)生思維發(fā)展的研究。課程標(biāo)準(zhǔn)指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，這其中學(xué)生思維是重要的一個方面。這里，我以觀察在學(xué)生思維發(fā)展中的重要作用做一個簡單的探討。

一、學(xué)生思維的發(fā)生源于觀察

1.目前對思維研究的現(xiàn)狀

人們對腦科學(xué)的研究顯示：思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。

按照信息論的觀點認(rèn)為，思維是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程。

以上觀點中的客觀事物和新輸入信息我們都可以用具體的情境讓學(xué)生去觀察獲得，這就說明了我們應(yīng)該要重視觀察，要千方百計地精心設(shè)計觀察活動。

2.學(xué)生思維特點的要求

從人類對思維不同時期的理解可以看出，思維需要從外界獲取信息才能進(jìn)行進(jìn)一步的加工。對于我們的教育對象來說，他們很難從一個抽象的問題中去發(fā)展自己的思維。學(xué)生的年齡特點決定了他們思維生長的起點源自具體物體、具體的情境，他們的思維更傾向于形象思維。所以，觀察的作用在這里就顯得尤為重要。

例如教學(xué)人類認(rèn)識月球的過程，屬于歷史方面的知識，大多數(shù)情況下我們通過講授的方式來傳授這些的知識，學(xué)生學(xué)起來還是比較枯燥的。而且像古代為什么會產(chǎn)生很多神話傳說，學(xué)生不經(jīng)歷觀察思考的過程也很難理解產(chǎn)生的原因。因此，這里我們可以先安排一個觀察活動，讓學(xué)生去用肉眼觀察月球，“你看到了什么？”讓他去感受。觀察完了孩子們自然有話要說，人們眼中除了皎潔的明月，我們還能看到月球上有模模糊糊的黑影，這些黑影是什么呢？原來這些就是古人通過猜測編成神話故事的由來。通過先讓學(xué)生去看，觀察到了與古人一樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生一樣的困惑，從而體會到那些美麗的神話故事產(chǎn)生的原因。這比學(xué)生只知道神話故事而不知道產(chǎn)生的原因更能體現(xiàn)出思維發(fā)展的魅力，我們就是要去解決人類目前無法解決的問題。

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我無效的、流于形式的觀察不能引起學(xué)生的興趣和思考，使得后續(xù)教學(xué)活動難以進(jìn)行下去。高效的、深入細(xì)致地觀察才能激發(fā)學(xué)生更多的探究欲望，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)思維的發(fā)展。故，在我們引領(lǐng)學(xué)生探究的過程中，出現(xiàn)難以為繼現(xiàn)象的時候，我們不妨回過頭仔細(xì)審視一下給他們安排的觀察是否足夠、是否有效，仔細(xì)思考觀察活動在學(xué)生思維發(fā)生中的價值。

二、學(xué)生思維的發(fā)展延伸自觀察

在觀察中學(xué)生有了自己的想法，那么一節(jié)課就有了良好的開頭。接著我們就要思考該如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去。是教師不斷地用問題牽著學(xué)生走呢？還是根據(jù)學(xué)生想研究的問題想辦法去研究呢？我們知道大家都想順著學(xué)生的思路走，那學(xué)生的問題從哪里來呢？繼續(xù)給他們提供觀察對象就是一種簡單有效的辦法。

在教學(xué)探究月球上環(huán)形山形成的原因時，可以給學(xué)生展示望遠(yuǎn)鏡中拍攝的月球照片給他們觀察。照片中坑坑洼洼的月球表面立即與眼中光潔的月球形象產(chǎn)生巨大的反差。正因為望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明才讓我們有機會把月球看得更清楚，巨大的反差也讓學(xué)生體會到人類看到真實的月球表面后那種一探究竟的迫切愿望，學(xué)生肯定也想知道這其中的原因。教師可以因勢利導(dǎo)地提出問題：“看到這里，你有什么想研究的？”學(xué)生通過前面的感受和對比腦中的想法就會不斷涌現(xiàn)，不愁沒人提出問題了。我們再引導(dǎo)學(xué)生分析哪些問題可以去探究，哪些暫時還不能探究，有選擇性地確定自己的探究方向。

這樣我們讓學(xué)生深入的觀察比較，再細(xì)心的引導(dǎo)學(xué)生分析可以研究的問題。使他們通過觀察現(xiàn)象引發(fā)更深入的思考，并自己設(shè)計相關(guān)實驗進(jìn)行驗證。

在最后一個環(huán)節(jié)中，我們在完成了模擬環(huán)形山的實驗后，教師進(jìn)一步提醒學(xué)生。“剛才我們僅僅是做了模擬實驗，用來驗證了我們的猜想。”“人們在地球上也發(fā)現(xiàn)了許多環(huán)形山！”出示地球上環(huán)形山的圖片讓學(xué)生觀察

“科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，確認(rèn)是隕石撞擊形成的環(huán)形山有好多個標(biāo)準(zhǔn)！其中有一條就是高速撞擊會產(chǎn)生一種新的物質(zhì)柯石英，發(fā)現(xiàn)它就能證明是隕石撞擊形成的！那月球上的環(huán)形山到底是不是隕石撞擊形成的呢？看來站在地球上是沒有辦法了，那該怎么辦呢？”學(xué)生自然而然的想到：“那我們就登上月球去找找吧！”

接著，我們先播放美國人登月的視頻讓學(xué)生觀察，再播放中國嫦娥3號登陸月球的視頻讓學(xué)生觀察。有觀察、有對比，再觀察中對比，學(xué)生心中的熱血會不斷沸騰，愛國主義情懷、探索科學(xué)無止境的理想油然而生，原來我們?nèi)祟惥故侨绱说膫ゴ螅≡诳茖W(xué)的幫助下，我們征服了一個又一個困難，創(chuàng)造了一個又一個令人興奮的奇跡！期望以此激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)的愿望和理想，升華獻(xiàn)身科學(xué)的情感！

綜上所述，觀察使學(xué)生獲得與古人同感、觀察引發(fā)學(xué)生更多的思考、觀察可以升華學(xué)生的情感。故，聚焦觀察是我們上好每節(jié)課的第一步，也可以讓我們的課在學(xué)生的觀察中順利延伸開去。

三、觀察可以架起新思維與舊思維之間的橋梁

學(xué)生的抽象思維能力有限，通常情況下需要教師的引導(dǎo)和提醒。所以，在學(xué)生思維瓶頸處，多多利用觀察的作用幫助他們架設(shè)聯(lián)系的橋梁可有效提升教學(xué)的有效性。

例如要讓學(xué)生理解光在空氣中、水中是沿直線行進(jìn)的這一目標(biāo)，最簡單的方法就是讓他們自己動手制造出一條直光柱。但是，當(dāng)我們的學(xué)生利用激光筆在空氣中和水中實驗時發(fā)現(xiàn)，根本看不見光行進(jìn)的路線，也就無法確定光沿著直線行進(jìn)。怎么幫助他們呢？我們可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察自然界中看見的光柱尋找靈感，通過播放能看見光柱時與普通的空氣有什么區(qū)別，最明顯的就是光柱中有煙霧在飄動。然后讓學(xué)生去思考怎樣通過實驗的手段證明光沿在空氣中沿直線傳播，并將這個發(fā)現(xiàn)同樣用到觀察光在水中的行進(jìn)路線上。這里學(xué)生雖然看到了自然界中的光柱，但對他們來說自己想方法去證明仍然很難，能制造出一個可以觀察到的光柱就不是一件容易的事因為他們還不具備漫反射的概念知識，思維的跨度很大，以我們實踐經(jīng)驗看，沒有學(xué)生能想到好方法。在這里就是我們教師利用觀察起到橋梁作用的地方，讓他們再回過頭觀察什么情況下容易觀察到光柱？我們會發(fā)現(xiàn)在有煙霧的情況下更容易看到光柱。

當(dāng)學(xué)生在探究的過程中遇到較大困難時，教師適當(dāng)提供觀察提醒，給學(xué)生架起思維的橋梁，發(fā)揮教師教的最大作用。

四、在觀察中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性

有人說學(xué)習(xí)語文就要培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。是的，不同的學(xué)科有他們各自獨有的特點，掌握了特點方能更有效地學(xué)習(xí)。那么科學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的感覺呢？我認(rèn)為科學(xué)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的敏感，對敏感的一般理解就是感覺敏銳，對外界事物反應(yīng)很快。而科學(xué)的敏感絕不限于此，更多的是培養(yǎng)孩子對事物、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之間聯(lián)系的敏銳洞察力。以下是對培養(yǎng)科學(xué)思維敏感的兩點設(shè)想。

1.讓學(xué)生帶著思考去觀察

思維能力的提升需要嚴(yán)密的邏輯性訓(xùn)練，教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著思考去觀察，能有效促進(jìn)這種能力的提升。有問題、有思考、有原因、有結(jié)果，杜絕低效的觀察，提升有效觀察，是促進(jìn)科學(xué)思維敏感的有效手段。

2.利用好匯報總結(jié)的機會

首先，思維需要進(jìn)一步的提煉。碰到難題，通過想辦法成功解決之后，總結(jié)其中的得失，可以讓思維能力更嚴(yán)密。其次，思維也是可以記憶的。一次次成功解決難題的思維過程，能為后面碰到的困難提供幫助。利用好每一次匯報總結(jié)的機會，學(xué)生可以觀察其他人的結(jié)論，就會有更多的思考積累，每一次積累都是思維敏感性的反應(yīng)媒介。

綜上所述，學(xué)生思維的發(fā)生源于觀察，學(xué)生思維的發(fā)展延伸自觀察，在平時的教學(xué)中，我們要用觀察架起新思維與舊思維之間的橋梁，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性，只有這樣的觀察才更有效，才能激發(fā)學(xué)生更多的探究欲望，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

（作者單位：南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，江蘇 南京210000）