基于“微企+”的職業學校專業建設新模式探究

【摘 要】本文基于智能工業制造行業的前景，分析當前中職學校工業機器人技術專業人才培養現狀，論述構建“微企+”職業學校工業機器人技術專業人才培養新模式的意義及實施策略，旨在與時俱進培養具有更強理論素養與實踐操作能力的綜合型高素質人才。

【關鍵詞】“微企+” 中職學校 工業機器人 專業發展? 人才培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0050-03

伴隨著社會經濟的發展以及產業結構的調整轉型，智能工業制造行業成為“高精尖”工業的代表領域，工業機器人是智能工業制造業的代表行業之一，受到越來越多職業學校的重視，工業機器人技術專業課程也在越來越多學校開設。但當前中職學校的工業機器人技術專業設置還不夠合理，人才培養模式也不能滿足市場的需求。面對這樣的現狀，構建基于“微企+”中職學校專業建設新模式，培養企業所需專業人才，對促進職業學校發展和滿足市場需求具有重要意義。“微企+”職業學校工業機器人技術專業建設新模式首先需要將中職教師創辦的工作室轉變為微企，即將工作室變為既具有市場公司特征的經濟實體，又能夠為學校工業機器人技術專業學生提供實踐機會的企業，如果經營得力，還能夠為中職學校帶來一定的收益，充實學校的運營資金。總體來講，微企作為職業學校教育的有效補充，能夠補齊當前工業機器人技術專業教育的短板，促進產、學、教、研、訓一體化專業教學，構建中職工業機器人技術專業創新發展的新模式。

一、當前中職學校工業機器人技術專業人才培養現狀

（一）重機器人比賽，輕日常教學

近年來，工業機器人技術作為工作發展前沿的高端科技，受到國家的高度重視，國家希望通過組織機器人競賽，推動各學校進行機器人技術的創新發展，提升國家機器人整個行業的尖端化水平。為了提升學校的專業發展水平，為學校爭得榮譽，很多學校都非常重視機器人競賽。機器人競賽對學校的專業發展來說本是一件好事，能夠帶動全國機器人技術類專業的學校形成良好的競爭氛圍，但是部分學校存在過度重視機器人比賽而輕視日常基礎理論教學的情況，導致參加機器人競賽的學生理論基礎較為薄弱，理論學習與實踐動手操作脫節，阻礙學生綜合能力的發展。

（二）理論教學與就業工作內容不同步

其一，中職學校的人才培養目標是培養社會所需要的專業技術人才，因此人才的培養應當以市場為指向。然而學校在教學計劃制訂、課程開發等方面與實習企業的要求存在差距，學校希望學生在企業實習的崗位貼近學生所學的專業知識和技能，鍛煉學生的專業能力，但企業首先考慮的是經濟效益問題，以致實際的實習效果與預期有偏差。其二，隨著機器人行業不斷進步和發展，越來越多的技術產品應用到機器人行業之中，而學校的工業機器人技術專業教育滯后，且企業并沒有與學校進行同步交流，實現教育內容的及時更新，導致學生所學與工作所用不對等。

（三）工業機器人專業教學缺乏創新

創新是民族和國家進步發展的靈魂，只有不斷創新，保持核心競爭力，才能夠在激烈的國際競爭中保持有利地位。因此，關鍵技術在國家發展中的地位越來越重要。雖然國家注重實施創新驅動發展戰略，組織開展各級各類的機器人競賽活動，但是中職學校受限于學校本身的定位和研究水平，工業機器人技術專業教學創新能力不足，以至于學生的思維與理解還停留在比較初級的設計思維之中，缺乏自我思考能力和創新能力。

二、構建“微企+”職業學校工業機器人技術專業人才培養新模式的意義

（一）滿足市場人才需求

未來的社會將是智能化與自動化時代，工業機器人技術專業是符合未來市場需求、具有良好就業前景的專業。針對當前中職學校工業機器人技術專業人才培養中出現的問題，構建“微企+”職業學校工業機器人技術專業人才培養新模式，培養市場需要的綜合型工業機器人專業人才，以適應時代發展的需求。工業機器人技術專業人才培養模式，不僅要讓學生滿意，滿足學生將來的就業要求，而且還要讓市場滿意，培養出市場喜歡的實用型人才。“微企+”職業學校工業機器人技術專業人才培養新模式，采用校企合作的方式共同培養機器人技術專業人才，讓學生有針對性地學習企業需要的、能夠被將來工作所使用的專業技能，有效改善當前工業機器人教學理論知識與工作后的應用技能不對等的情況，更好地迎合當前企業和市場對實踐型人才的需求。

（二）提升學校專業水平

新時期機器人行業對工業機器人技術專業人才的操作水平要求在不斷地提升，同時對操作人員的職業道德、思想品德等方面的綜合素質也愈加看重。“微企+”職業學校工業機器人技術專業人才培養新模式，充分考慮用人單位對工業機器人專業人才的各方面要求，以實踐能力提升為目標，科學合理地設計課程內容，有針對性地制訂教學計劃，確立完善的課程體系，進而促使中職學校工業機器人技術專業水平得以提升。

（三）豐富學生職業素養

在“微企+”職業學校工業機器人技術專業人才培養新模式下，一是教學內容更加貼合學生的認知水平，能夠有效提升學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，有助于學生更加系統地掌握前沿的工業機器人行業知識，豐富學生在工業機器人方面的理論素養，提升學生的實踐能力;二是有利于教師探索出合理的工業機器人技術專業理論教學與實踐教學的機制與模式;三是有益于學校培養出既掌握物理電路、各種元件知識，又具有對成品機器人進行操作、裝配與調試的高素質復合型人才。

三、基于“微企+”的工業機器人技術專業人才培養新模式實施策略

（一）校企融合，將中職學校教師工作室轉變為微企

“微企+”職業學校工業機器人技術專業人才培養新模式實施的第一步，就是要將中職教師創辦的工作室轉變為微企，也就是將其轉變為具有市場公司特征的經濟實體，既能夠為學校工業機器人技術專業學生提供實踐機會，又能夠提高教師機器人工作室的專業化水平。由工作室轉型而來的微企不僅是一個經濟組織，同時還是一個教育組織，承擔著工業機器人技術專業學生的實踐操作教學任務，以完成學生理論學習與實踐操作的共同教育。

微企作為比較特殊的企業類型，也是市場主體的一分子，包括技術研發部、市場服務部和創業孵化部。技術研發部類似于實驗室，是指對工業機器人創新、設計、研究與模型制作的部門，考慮到屬于微型企業，因此微企的技術研發部同時具有研發與模型生產的功能。市場服務部的主要任務是與外包企業進行聯系溝通，由外包企業進行工業機器人成品的制作，并負責產品的銷售與售后服務。創業孵化部是微企獨有的專門為學校學生設立的部門，為學生提供工業機器人設計、制作、維護與服務的全方位的、穩定的實踐操作平臺，以提升工業機器人技術專業學生的專業技能。

（二）校企合作，引入多樣化生產型項目

在校企合作模式下，要引入多樣化的工業機器人生產型項目，實施校企共同設計與研發的新模式，具體的內容由技術研發部與學校進行商議。在工業機器人領域，引入的內容主要包括機器人硬件和機器人軟件兩個部分，讓學生在嵌入式硬件設計、軟件設計、軟件系統等方面都能夠得到實際的鍛煉，提升學生對工業機器人的設計和研發能力，落實工業機器人專業的創新能力要求。此外，創業孵化部負責學生的自主創業項目、評估學生是否具有自主創業的條件，并為學生的自主創業提供引導和適當的支持。

通過這樣不同方面的項目，能夠為具有不同發展需求的學生提供適合發展的平臺，讓學生清晰地了解工業機器人產業生產過程的各個環節以及各個組成部分，實現理論認知與實踐操作的共同進步。自主創業項目要讓學生認識到自己所學與創業有著多少的差距，從而反思自己，發現自身的不足之處，激發學生不斷學習工業機器人專業技術的動力，進而成為企業和市場需要的實用型人才。

（三）校企定制，建構動態化課程體系

中職工業機器人專業的課程安排要以工業機器人設計、制作、維護與服務的能力提升為目標。新時期工業機器人行業對機器人操作人才的操作水平要求在不斷地提升，同時對工業機器人專業人員的職業道德、思想品德等方面素質也越發地看重。因而中職學校在對學生進行課程安排時，應基于專業目標充分考慮用人單位對工業機器人技術專業人才的各方面要求，制訂科學的、針對性強的教學課程體系，以符合現今工業機器人行業的實際要求。對此，要充分利用微企對市場行情的專業把握，通過校企定制，建構動態化的課程體系。其一，由于中職學生學習時間有限，可以借鑒當前普通高中選科的新模式，除了將基礎且重要的工業機器人理論操作內容設為必修之外，其他部分的內容可以設為選修，讓學生自主選擇學習的科目內容。其二，通過校企合作，共同研發新的工業機器人技術專業校本教材，選取適合中職學生學習與工作應用的課程內容，建立關于工業機器人技術專業人才培養的較為完善的課程體系。

（四）校企雙創，打造“雙師型”教師隊伍

教師是教學活動的主導者，其教育素養的高低直接關系著教學效果。所謂雙師型主要指中職工業機器人技術專業課教師既要有豐富的工業機器人操作技能與經驗，又要具備完整系統的物理學、力學等專業理論知識;既能從事工業機器人操作的實踐教學，又能對學生進行系統的理論知識教學。具體來講，可以對中職學生實施雙導師制進行教育，在學校和微企分別設置一位導師，分別對學生進行理論學習與實踐操作的指導，讓學生能夠在導師的教育下全方面掌握工業機器人技術專業相關知識。

中職學校工業機器人技術專業要通過不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，以適應新時期工業機器人技術專業教育的人才培養模式，為社會培養具有良好操作技能的實用型人才，為社會工業機器人行業提供符合要求標準的人才。同時，通過提升中職教師的專業化水平，不斷提升中職工業機器（下轉第63頁）（上接第51頁）人技術專業教育在整個教育系統中的競爭力，為中職工業機器人技術專業教育發展找出新的方向。

（五）校企共評，建立全面的考核評價體系

隨著“微企+”職業學校工業機器人技術專業人才培養新模式的實施，教學評價方式也要進行相應的調整，以全方面評價工業機器人技術專業學生的學習情況。也就是說，要改變以往過度注重基礎理論考試的評價方式，提高對實踐操作的檢查和評價的重視程度，通過學校和微企的共同評價使評價內容和形式能夠更加符合工業機器人技術專業發展的需要，更利于培養具有更強理論素養與實踐操作能力的綜合型高素質人才。

在實施層面，除了基礎的學校工業機器人技術專業理論課程考試外，還要將在微企的實習工作表現納入考核評價的范圍，增加工業機器人技術專業的實踐設計、制作、維護與服務等方面的考評。與此同時，建立完善的微企績效獎勵機制，由于微企本身具有一定的盈利能力，因此可以實施適當的獎勵機制，由教師按照學校和微企的相關章程對為微企帶來經濟效益的學生給予一定的資金獎勵，以激發學生的學習積極性。

總之，專業建設是職業學校進步的關鍵，專業建設不僅要提高學科專業本身的理論和實踐研究水平，還要保持一個動態的過程，以不斷順應國家、社會的變化發展。對于職業學校的工業機器人技術專業而言，要不斷順應市場、企業對工業機器人專業人才的需求，將中職學校教師工作室轉變為微企，通過高度的校企合作實施工業機器人技術專業人才培養新模式，培養具有較強實踐操作能力、更能滿足市場和企業需要的專業化人才。

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【基金項目】2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘微企+職業學校專業建設新模式的構建與研究”（GXZZJG2020B033）。

【作者簡介】廖玉偉（1979— ），男，講師，現就職于廣西百色農業學校，研究方向為電子應用維修、工業機器人應用、教育教學研究。

（責編 羅汝君）