小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳麗珠

摘要：童話有著很強(qiáng)的故事性，其貼合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知，同時(shí)又十分契合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)揮非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用童話展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在思考與探索中不斷提升。本文就小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的提出了幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);思考

童話屬于兒童文學(xué)體裁，故事內(nèi)容充滿(mǎn)想象力，十分符合小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)。并且童話中往往會(huì)蘊(yùn)含一定的人生哲理，其不僅可以帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。將童話應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以為師生溝通提供便捷的渠道，提升學(xué)生的課堂參與。而童話也會(huì)幫助學(xué)生叩開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生更主動(dòng)的開(kāi)展閱讀，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的意義

童話故事雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是語(yǔ)言生動(dòng)且貼合兒童思維，可以有效激發(fā)小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中可以感知故事中的形象，了解其中蘊(yùn)含的情感，在此熏陶下審美能力和情感思維會(huì)有很大的成長(zhǎng)。而教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，通過(guò)剖析童話故事可以讓學(xué)生明白許多道理，可以完善學(xué)生人格，促使學(xué)生更健康的成長(zhǎng)。小學(xué)學(xué)生有著非常豐富的想象力，這與童話故事內(nèi)容十分貼合。童話教學(xué)可以有效激活學(xué)生思維，促使學(xué)生想象力發(fā)展。而教師適時(shí)的引導(dǎo)可以促使學(xué)生思維進(jìn)一步活躍，比如讓學(xué)生進(jìn)行童話續(xù)寫(xiě)和再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)也能促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。作為小學(xué)學(xué)生最適合閱讀的材料，童話可以滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師應(yīng)當(dāng)以此為切入點(diǎn)，將學(xué)生的感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，利用童話中的語(yǔ)言和故事性?xún)?nèi)容激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

2提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效果的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生更好的理解童話內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事文本簡(jiǎn)短且語(yǔ)言生動(dòng)，十分適合學(xué)生朗讀。朗讀可以讓學(xué)生將注意力專(zhuān)注在童話故事中，進(jìn)而走進(jìn)童話描述的世界，更好的理解文本內(nèi)容。教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀讓學(xué)生感受童話故事中不同角色的差異，利用語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)不同情感，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生沉浸其中。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，在滿(mǎn)足學(xué)生情感需求的同時(shí)提升教學(xué)效果。比如在科學(xué)童話《我是什么》教學(xué)時(shí)，文本有著很強(qiáng)的畫(huà)面感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成文中的“我”來(lái)增加代入感，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)在朗讀過(guò)程中感受“我”的變化，這種充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的積極性，促使學(xué)生思維發(fā)展。同時(shí)還能讓學(xué)生了解文本講述的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到水的各種形態(tài)，明白雨、雪等自然現(xiàn)象都與水有關(guān)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2通過(guò)交流培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

在教學(xué)過(guò)程中，師生交流互動(dòng)可以幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，還能幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)質(zhì)量。而有效的提升屬于溝通互動(dòng)的方式之一，其在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中可以發(fā)揮非常重要的作用。由于小學(xué)學(xué)生思維認(rèn)知有限，在閱讀部分文本時(shí)，很難深入了解內(nèi)容。此時(shí)教師可以通過(guò)溝通提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，同時(shí)還能促使學(xué)生自主思考能力提升。教材課后往往會(huì)存在與文本有聯(lián)系的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)合理利用這些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解童話故事內(nèi)容，促使學(xué)生積極思考。比如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)有小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙會(huì)經(jīng)歷怎樣的變化，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中。在閱讀完成后問(wèn)了讓學(xué)生了解文本蘊(yùn)含的道理，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有在小蝌蚪身上學(xué)習(xí)到什么寶貴的品質(zhì)，通過(guò)開(kāi)放向的提問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，提升教學(xué)深度。

2.3讓學(xué)生參與表演來(lái)更好的感受童話

小學(xué)學(xué)生天性愛(ài)玩，如果只進(jìn)行書(shū)面文字學(xué)習(xí)，會(huì)影響到學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，指導(dǎo)學(xué)生表演童話故事，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。教材中的童話故事較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易把握其中角色形象，可以很好的完成故事表演。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，這樣的方式不僅滿(mǎn)足了天性，同時(shí)更好的走進(jìn)故事中，感悟童話中的情感，既保障了學(xué)習(xí)積極性，又獲得了思維和認(rèn)知的發(fā)展。例如在《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)中，該童話結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主要以喜鵲與寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話為主，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，除了主要角色外，還要注意旁白，使得表演更加生動(dòng)。學(xué)生在表演中可以更深刻的感悟喜鵲勤勞帶來(lái)的幸福感以及寒號(hào)鳥(niǎo)懶惰導(dǎo)致的挫敗感，從而學(xué)習(xí)到喜鵲身上的可貴品質(zhì)。這樣的體驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的人生觀和價(jià)值觀，從而更健康的成長(zhǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講有著非常重要的意義，其不僅能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生想象力和思維發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和喜好選擇合適的文本內(nèi)容，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生走進(jìn)童話故事中，深入思考和感悟童話內(nèi)容，在取得良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)也能豐富情感認(rèn)知，學(xué)習(xí)到良好的品質(zhì)，從而更健康的成長(zhǎng)。

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