科學合理引導學生進行科學探究

徐豐

摘要：隨著教育的不斷改革，在小學科學教學中，要堅持以學生為本，科學合理引導學生進行科學探究，在實踐中積累科學知識，培養學生的科學思維和創新能力，實現教學質量的大幅提升。

關鍵詞：合理引導;科學探究;素質教育

探索、發現是素質教育背景下小學生學習科學課程知識的關鍵路徑，教師要在落實“以人為本”理念過程中合理引導班級各層次學生，促進科學探究活動的高效開展，讓其在多樣化科學探究與實踐中不斷積累科學知識的同時，培養科學思維、探究能力、科學素養等，實現高質量科學課程教學。

合理引導，積累知識

合理引導是科學探究活動高效開展的關鍵點，教師要在解讀科學課題內容基礎上設置合理的引導問題，將其貫穿到開展的科學探究活動中，讓學生在科學問題思考中主動參與、科學分析、解決問題的同時，積累科學知識。

以“磁鐵有磁性”為例，教師要從不同角度入手，深化分析科學教材中“磁鐵有磁性”課題知識點，通過趣味小測試深化了解班級科學課程與學情，針對各個層次學生科學知識技能掌握情況以及學科學習能力、認知水平等，科學設置課題知識、能力以及情感層面的教學目標，將其滲透到多媒體創設下的科學教學情境中。隨后，教師可以在多媒體圖文并茂、動靜結合中，向班級學生再現日常生活中和磁鐵相關的科學現象，合理引導問題。提出問題之后，教師不要急于給出正確答案，要留給學生一定的思考時間，在觀看微視頻、回憶現實生活、聯系舊知識中有效思考，在問題回答過程中，走進現實生活，回顧科學舊知識，主動參與科學課堂。教師要在歸納、總結的基礎上，有效開展關于“磁鐵有磁性”的科學探究活動，直觀、生動地講解課題知識的同時，將學生熟悉的生活材料引入課中，比如磁鐵、圖釘、紙片、塑料尺、硬幣、鐵釘、銅鑰匙等，進一步設置合理的引導問題，如“請問磁鐵各部分磁性的強弱是否相同，如何對其進行驗證？”在此基礎上，教師可以和班級學生進行良好互動、交流，共同預設實驗方案的同時，明確對應的科學探究步驟，確保各層次學生都能參與到課題探究活動中。教師要在觀察的基礎上圍繞設置的問題，對學生進行有效引導，使其在層次化實踐操作中解決課堂問題的同時，深化探究生活中關于“磁鐵有磁性”的科學現象，積累關于磁鐵的科學知識，確保科學課題探究活動在合理引導中實現高效學習。

自主探究，深化思維

學生主體地位呈現是新課程改革高度強調的，教師要在開展科學課題探究活動中發揮主導作用的同時利用恰當的時機，引導學生在科學實踐中進行有效的自主探究，在輕松、愉快理解以及掌握課題知識中深化科學思維。

以“不同物質在水中的溶解能力”為例，教師可以利用多媒體在文字、聲像、動畫等結合下展現和課題相關的演示實驗，讓學生在直觀感受中激起科學探索欲望，從整體上大致了解、掌握課題相關的知識點。隨后，教師可以在引入生活中常見物質的基礎上開展科學探究活動，明確探究要求、問題等，讓學生親自進行相關的探究實踐，仔細觀察，把握恰當的引導時機，針對學生個性特征、認知水平等，對其進行合理化引導、啟發，發現錯誤、產生疑惑的同時進行深層次思考、探究、實踐，在分析原因過程中把握正確的探索方法，在糾錯中獲取正確科學知識經驗，深化把握不同物質在水中的溶解情況，在展現主體地位中高效鍛煉科學思維能力，保證科學課題教學質量。

培養良好思維品質

教師要在反思、分析、總結小學科學課程教學現狀基礎上設置適宜的引導任務，在有效滲透中促進科學課題探究活動有序開展，引導各層次學生在科學實踐中進行良好合作探究，順利完成課題任務，夯實科學基礎的同時發展學習能力，培養良好科學思維品質與素養。

以“點亮小燈泡”為例，教師要在把握“點亮小燈泡”課題教學目標、內容、要求等過程中，有效開展與之對應的科學探究活動，將課題基礎知識、重難點等巧妙貫穿其中。在“點亮小燈泡”科學探究活動開展中，教師要以學生發展為中心，圍繞課題教學目標，科學設置適宜的引導任務，比如，畫出每種電路連接方法下電流流動路徑，圖中哪個燈泡會亮以及不亮等。在此過程中，教師要在科學探究活動開展中引入小組合作學習法，讓各小組學生利用小燈泡、電池、導線等實驗器材進行“點亮小燈泡”的實驗探究，在探究實驗思路、步驟、方法中完成對應的實驗任務。教師要在觀察基礎上進行合理化干預、啟發、點撥的同時，進一步設置針對性引導任務，讓各小組學生在改進實驗、深化探究中高效完成實驗任務的同時，深化發展科學能力與素養，提升科學探究活動開展的有效性。

總而言之，在新課標下，探究活動已成為科學課程教學的關鍵點，教師要以學生發展為基礎，開展豐富多彩的科學探究活動，合理引導學生參與的同時，讓其在科學實踐中進行有效思考、探究，在學科思維品質、核心素養培養中健康、快樂成長。

參考文獻

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[2]黃梅容.小學科學課如何引導學生進行探究式學習[J].廣西教育，2008（Z4）.

（作者單位：江蘇省邳州市明德實驗小學）