“微課+”：把閱讀定在“C位”

郭凱艷

【關鍵詞】閱讀；課程；微課

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】員園園緣原遠園園怨（圓園圓園）員源原園園緣圓原園圓

互聯網時代學生的閱讀途徑越來越多元化，屏讀逐漸成為學生喜愛的一種閱讀方式。如何不脫離時代背景，把屏讀與紙讀結合起來，把閱讀定在“C位”，成為我們閱讀之路上的難題。于是，我們開啟了一段“微課+”模式的實踐探索。

“微課+好書推薦”

如何為學生選擇適合的書籍呢？簡短而精致的“微課”再合適不過。我們依托學校整本書閱讀的平臺，組建團隊進行學習、研討、交流，以保證微課制作的質量。整本書閱讀微課，除了要有信息技術的支撐，更為重要的是它的腳本設計，教師必須在讀通、讀透整本書的基礎上，編制腳本、形成初稿、互提意見、反復修稿……在一次又一次的精細化加工后，才能呈現出一節容量有度、結構有序、語言有質的整本書閱讀微課。我在制作《藍熊船長的13條半命》這本書的微課時，發現這本書雖然想象奇特、腦洞大開，但對于高年級的學生來說仍有一定的難度。通過微博，我試著聯系了這本書的譯者李士勛老先生，幸運的是，李老師回復了我，他說：“告訴學生可以任意翻開一頁讀十分鐘，讓學生講述看到了什么。引起閱讀興趣很重要……”于是，我將李老師的這段話放入了微課中。

在實踐中，我們選擇適合兒童閱讀的書目，分年齡、分學段制作成整本書閱讀微課。通過微信公眾號，《瑪蒂娜》《藍熊船長的13條半命》《牧羊少年奇幻之旅》等一節節生動的閱讀微課在學生、家長和教師中推廣開來，既避免了學生盲目無緒地閱讀，也改變了教師和家長“赤手空拳”的窘境，為我們的閱讀之路帶來了綠洲般的清新與清涼。

“微課+閱讀課程”

微課只是“激趣”還遠遠不夠，還要合理地用在閱讀課程中。我們嘗試在教學中大膽使用微課，對學生進行閱讀方法和策略的引領和點撥，從而幫助學生進行有效閱讀。如我在執教《我親愛的甜橙樹》整本書導讀課時，使用了這本書閱讀微課中的一小段視頻創設情境，指導學生用猜測和聯結的策略展開閱讀；在《時代廣場的蟋蟀》教學中，我利用微課指導學生做讀書筆記；在《女巫》的教學中，我利用微課呈現思維導圖，訓練學生的閱讀思維……潤物無聲，就這樣，讀書之道走進了學生靜謐的讀書時光。

“微課+全科閱讀”

艾登·錢伯斯告訴我們，在整個兒童閱讀活動中教師應該做好“提供、刺激、示范和響應等工作”。于是，我們借助微課，邀請各學科教師成立閱讀團隊，共讀一本書。在《時代廣場的蟋蟀》這本書的閱讀微課中，我們聽到了這樣的聲音———

英語老師說：“書中有很多中國元素、中國味道呢！……孩子們，你在讀這本書的時候，可要好好琢磨琢磨這部分中國元素哦！”

音樂老師說：“當報攤失火后，白利尼媽媽認為他是不祥之物，要讓他滾蛋時，他演奏了一首很特別的曲子。你也可以去欣賞一下這些曲子，讓音樂成為生命的底色。”

…………

以微課為抓手，全學科教師共同推開群體閱讀之門，呈現在孩子們面前的，是綿延不絕的美麗風景和精妙絕倫的閱讀盛宴。

（作者系江蘇省揚中市實驗小學教育集團語文教師，揚中市青年骨干教師）