帶著兒童向閱讀更深處漫溯

石群

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；可視化；結(jié)構(gòu)化

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】員園園緣原遠(yuǎn)園園怨（圓園圓園）員源原園園源愿原園圓

在我校整本書閱讀課程建構(gòu)過(guò)程中，筆者與團(tuán)隊(duì)教師共同探究如何借助思維導(dǎo)圖打通兒童思維與書本語(yǔ)言之間的壁壘，使兒童在閱讀中的思維過(guò)程成為一個(gè)“向深處漫溯”的過(guò)程。下面以葉圣陶童話集《稻草人》一書的閱讀為例，談?wù)勎覀儓F(tuán)隊(duì)是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童閱讀品質(zhì)的提升的。

一、畫一畫“情節(jié)流程圖”，從兒童的視角解構(gòu)文本

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《稻草人》這部童話集時(shí)，我們以構(gòu)畫“情節(jié)流程圖”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物和事件的主要線索，從整體上把握故事內(nèi)容：

“通過(guò)一段時(shí)間的‘約會(huì)，你一定認(rèn)識(shí)了不少新朋友吧！你最喜歡（或者佩服、同情、討厭）的是哪一個(gè)？試著用思維導(dǎo)圖的形式，畫一畫他（她）的故事吧。完成后，對(duì)照你畫的思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)你的感受。”

為了使學(xué)生能順利完成這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了五種思維導(dǎo)圖的樣式：故事地圖、山形圖、時(shí)間軸、人物氣泡圖、階梯圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是喚醒自己對(duì)書中人物記憶的過(guò)程。于是，隨著一張張思維導(dǎo)圖的誕生，書中那些富有個(gè)性的童話形象不再是靜態(tài)的文字，而是烙上了學(xué)生獨(dú)特感悟、個(gè)性描繪的鮮活形象。學(xué)生只有經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，才能和同伴暢快淋漓地聊心中的童話人物。

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)畫、與書中人物產(chǎn)生心靈共鳴的基礎(chǔ)上，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“我的真情告白”時(shí)刻：分別交流自己喜歡、佩服、同情、討厭的人物，向書中人物真情告白。“我的真情告白”是學(xué)生與童話人物之間、人與人主體之間精神交流的活動(dòng)。在這里，學(xué)生以獨(dú)特的審美視角審視作品中的童話形象。通過(guò)教師的引領(lǐng)、同伴的評(píng)價(jià)，不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，還能建構(gòu)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神生命。

二、讀一讀“概念圖”，以兒童的方式體味真情

在《稻草人》這本童話集中，《稻草人》這一篇童話無(wú)論是人物形象的塑造，還是故事情節(jié)的建構(gòu)以及環(huán)境與氛圍的渲染，都能夠喚醒兒童“真善美”的心靈坐標(biāo)，催生兒童個(gè)性化的智性表達(dá)。為了引導(dǎo)學(xué)生感受整本書的寫作風(fēng)格，教學(xué)中，我們憑借一幅高度概括故事內(nèi)容的“概念圖”（見(jiàn)圖1），創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回溯故事中所發(fā)生的事情，同時(shí)，采用“角色代入”的閱讀策略，讓兒童更有主動(dòng)性地融入故事，走進(jìn)稻草人的內(nèi)心世界：“同學(xué)們，現(xiàn)在你就是目睹這悲慘的一切的稻草人，請(qǐng)你把文中的‘他換成‘我，來(lái)讀一讀稻草人內(nèi)心的呼喚吧！”學(xué)生動(dòng)情地朗讀著書中的文字，真切地感受到了稻草人內(nèi)心的無(wú)奈和悲哀。

三、填一填“比較圖表”，用兒童的思維捕捉“中國(guó)風(fēng)”

《稻草人》是中國(guó)的第一部童話集，書中洋溢著中國(guó)風(fēng)、民族味。如何采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓這樣的中國(guó)風(fēng)、民族味“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地進(jìn)入兒童的心靈呢？我們采用比較閱讀的策略，通過(guò)填寫《中外童話比較圖表》，從創(chuàng)作時(shí)間、主要人物、主要內(nèi)容、閱讀感受等方面，對(duì)《稻草人》和《快樂(lè)王子》這兩部童話集進(jìn)行比較分析，促進(jìn)深度閱讀。

通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《稻草人》這部童話集中的眾多中國(guó)元素：木匠徒弟、拉胡琴的男孩、郵差、農(nóng)夫等現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人物，燕子、畫眉、鯉魚、稻草人等中國(guó)特色事物的擬人形象，小溪、稻田等江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)景以及一幅幅生動(dòng)的中國(guó)式“現(xiàn)實(shí)生活畫”。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了由一篇到一本、由一本到一類的閱讀過(guò)程，也就形成了一個(gè)從文到人（作者）、從人到文的往復(fù)歷程。在這樣的閱讀歷程中，學(xué)生深入領(lǐng)略了葉圣陶童話的特點(diǎn)，領(lǐng)悟了葉圣陶的人文情懷與表達(dá)特色。當(dāng)學(xué)生尋找到中外童話之間的聯(lián)系和區(qū)別后，《稻草人》中原汁原味的“中國(guó)風(fēng)”便深深烙刻在他們心上，呈現(xiàn)在他們面前的，是綿延不絕的美麗風(fēng)景和至純至善的人間真情。

（作者系江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人）