小學道德與法治課程的教學策略探究

劉強

摘 要：小學道德與法治是一門重要的課程，當代的教學目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的學生。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學道德與法治為載體，對小學道德與法治課程的教學策略探究的這一問題進行一番個人觀點的說明與闡述。

關鍵詞：小學道德與法治;教學策略;情景化;探究化;活動化

小學道德與法治教師要提升學生的學習活力，通過豐富的教學形式為學生設計一個有邏輯、有層次、有趣味的綜合性的道德與法治課程，具體可以采用情景化的小學道德與法治課堂的構建手法，探究小學道德與法治課堂的構建手法以及活動化的小學道德與法治課堂構建，打造生動化的課程。

一、構建情景化的小學道德與法治課堂，激發學生興趣

情景化的小學道德與法治課程具有高效性，學生通過情景的打造可以更好地體會課程的知識內容，教師可以利用多媒體來構建豐富的課程，其中圖片、視頻、動畫的展示讓課程的導入變得更加輕松，更多的好看的照片展現在學生面前，提升了學生的學習興趣，讓學生體會到寓教于樂的學習體驗。情景化的教學豐富多彩，學生直接學習課程知識點可能會有不好理解的部分，而通過多媒體的教學藝術構建課堂更能讓我們的理解內容。與此同時，微課、翻轉課堂、慕課的等更加高效的形式，將課上與課下聯結起來，在課下通過公眾號等形式進行家長與學生的聯結，也讓道德與法治課堂變得更加完整，提升了學生的學習效率。

例如，在講解《請到我的家鄉來》這一課的時候，教師開展了情景化的小學道德與法治課堂。筆者可以通過多媒體向學生展示多幅家鄉的美麗景色，還可以播放視頻，學生在賞析風景的時候有更好的代入感，從而教師可以更好的開展課堂，激發學生熱愛家鄉的意識，打造聲色結合的課堂。構建情景化的小學道德與法治課堂激發了學生的興趣，讓學生更加喜歡課堂。

二、構建探究化的小學道德與法治課堂，培養學生思維

合作探究化的教學課堂具有師生互動性，相比于傳統的講授型課程，合作化的小組課程更能調動全班學生的想象力和創造力，老師就應該促進學生的合作探究，擴展開放性的思維范式，打造開放式小學道德與法治課堂。合作式的學習課堂通過學生自由結組，小組成員之間的集思廣益，學生可以四人為一組，可以兩人為一組，教師可以依據學生的能力進行分組與規劃，讓學生有一個良好的合作學習的環境與氛圍，從而形成一套成熟的教學模式，加快教學進度。

例如，在講解《家庭的記憶》這一課的時候，教師就開展了探究化的小學道德與法治課堂。教師可以利用多媒體為學生播放一些關于親情的圖片，激發學生的情感共鳴，還可以播放一些視頻，關于父母與孩子之間的電影片段，這樣都可以創設一個良好的情景，如，播放《真的愛你》、《媽媽》、《單車》等親情歌曲，之后指導學生一些課業的討論，講述一些自己和父母之間的趣事，學生在相互交流中加深了對父母的感情，提升了與人之間的溝通能力。教師要指導學生樹立孝敬父母的觀念，要多與自己的父母交流與溝通。創設探究化的小學道德與法治課堂有利于高效教學課堂的開展，提升學生的學習能力。

三、構建活動化的小學道德與法治課堂，樹立高尚品質

小學道德與法治課程不僅需要課本上的知識教學，也需要一些活動的綜合實踐，實踐性的活動可以開發人的頭腦和意志，讓學生在學習的時候可以進一步思考和體會。教師可以鼓勵學生參與實踐活動，發揮學生的創新能力和自主探究的能力，拓寬思維范式，教師要把握“通、實、趣”三個字，通即打通思維邏輯、氣氛活躍殷實、教學幽默風趣。筆者認為，教師可以在課堂上開展活動化的實踐教學，比如，針對一個社會時政問題開展一個小組的辯論賽，或者帶領學生去當地的博物館、展覽館進行參觀，這樣的活動化課程都可以激發學生的興趣，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中不斷地進行能力提升，從而養成一個良好的道德與法治的學習習慣，并樹立起一個正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，在講解《心中的“110”》這一課的時候，我開展了活動化的小學道德與法治課堂。我結合一些社會熱點的安全問題進行課堂的導入，激發學生的興趣，讓學生在一個情境中進行學習，還可以開展一些當地的實踐活動，進行一些實戰演習，提升學生的自救能力與安全意識，召開安全意識的講座，教師可以結合課程主題召開一節討論課，這樣豐富多彩的課程都可以讓學生在快樂的氛圍中學習，并且不斷提升自身的能力。構建活動化的小學道德與法治課堂有利于學生樹立正確的價值觀，樹立高尚品質。

綜上所述，小學道德與法治教師一定要認真構建課堂，激發學生的學習積極性，依據“以人為本”的理念，更新教學觀點，營造多樣化的小學道德與法治新課堂，擴展豐富社會實踐，增強綜合素質。

參考文獻：

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