以生為本理念下初中生物教學(xué)有效性方法漫談

吉克哈古

摘 要：本文中的初中生物教學(xué)有效性注重以學(xué)生為教學(xué)的根本，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣度以及解決生物問題的能力，并分別從自主探究法、情境導(dǎo)入法以及合作教學(xué)法三點(diǎn)進(jìn)行著力，旨在構(gòu)建具有趣味性、生活性以及合作性的初中生物教學(xué)模式，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，獲得良好的生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中生物;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為生物課程是一門副科，不注重構(gòu)建教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知的連接，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)這種情況，初中生物教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤教學(xué)觀念的情境下，深入研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)方法，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)模式，增強(qiáng)初中生物教學(xué)有效性。

一、運(yùn)用自主探究法，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)力

本文中的自主探究法，注重為學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種條件，開展初中生物獨(dú)立學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難以適度的內(nèi)容，開展自主探究方式的教學(xué)，讓更多的學(xué)生加入到初中生物的學(xué)習(xí)中來，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。

例如，在講授“種子植物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師主要從以下幾方面著眼。第一，為了保證學(xué)生自主探究的方向性，教師創(chuàng)設(shè)如下的生物學(xué)習(xí)任務(wù)單：任務(wù)一，常見的種子生物有哪些？任務(wù)二，你能說一說被子植物種子的構(gòu)成嗎？第二，為了調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，并保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，以及增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。第三，展示成果。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小冉積極地舉手說：“常見的種子植物可以分為裸子植物和被子植物。我在此主要介紹被子植物。以我手中的花生為例，花生的兩個(gè)瓣兒為子葉;仔細(xì)觀察花生的內(nèi)部，我們發(fā)現(xiàn)其中的部位依次為胚芽、胚根和胚軸。”教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生尋找生活中的種子，并運(yùn)用課本的知識(shí)進(jìn)行闡釋，提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。值得注意的是教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，適時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，指導(dǎo)后進(jìn)生的生活學(xué)習(xí)，提升整體的初中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、使用情境導(dǎo)入法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

教師認(rèn)為良好的情境導(dǎo)入是一堂成功課程的重要組成部分。究其原因是因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，而且還能實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)內(nèi)容過渡，讓整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)流程更為優(yōu)化，提升初中生物情境教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“植物的頂端優(yōu)勢(shì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活中的情境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)，詮釋生活情境，從而實(shí)現(xiàn)由情境導(dǎo)入向知識(shí)傳輸?shù)捻樌^渡，獲得良好的初中生物情境導(dǎo)入教學(xué)效果。在本堂課程的教學(xué)過程中，教師引入生活中一位老爺爺修剪樹枝的情境，并詢問學(xué)生：“視頻中的爺爺為什么要將這株樹木中間最為茁壯的樹枝砍掉？為什么不砍掉其它的樹枝呢？誰可以說一說其中的道理？”學(xué)生的好奇心，瞬間被課堂的教學(xué)情境所吸引。與此同時(shí)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生從課本中尋找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。通過運(yùn)用生活化的課堂導(dǎo)入，教師不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，而且讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)，提升整體的生物教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用合作教學(xué)法，提高學(xué)生問題解決力

初中生物教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生提供自由交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從多個(gè)角度對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行闡釋，提升學(xué)生的問題解決能力。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題，讓每位學(xué)生可以展示自身的思考過程，激發(fā)他們生物學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升初中生物合作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“生物鏈”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：在海洋中產(chǎn)生了水體污染病菌，為什么在人的身體中同樣會(huì)出現(xiàn)？與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓學(xué)生之間相互合作，探究相應(yīng)問題的解決方案。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小贊說道：“通過我們小組的討論得出如下結(jié)果，海洋中的魚類因?yàn)槌缘绞芎Ｑ蟛《疚廴镜奈⑸铮虼藭?huì)感染相應(yīng)的病毒。人也會(huì)誤食這種魚類，從而同樣產(chǎn)生感染病毒的狀況。”通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流的過程中，從多個(gè)角度對(duì)初中生物問題進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生從更為全面的角度，認(rèn)知生物知識(shí)，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在運(yùn)用多元教學(xué)法，開展初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，著眼于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)地對(duì)學(xué)的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的吸收效率，獲得良好的初中生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.細(xì)節(jié)決定成敗──提高初中生物課堂教學(xué)有效性的兩點(diǎn)思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2017（01）.

[2]柴育萍.設(shè)置有效的課堂提問 提高學(xué)生的思維能力[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（S1）.