提升初中化學教學有效性之我見

何國軍

摘 要：本文中的初中化學教學有效性是指提升學生知識運用的靈活性，增強學生思維的發散性以及邏輯性，并分別從生活化教學、合作化教學以及微課教學進行簡析，旨在創設具有生活性、自主性和形象性的初中化學教學情境，激發學生的初中化學學習熱情，提升整體的初中化學教學質量。

關鍵詞：初中化學;教學有效性;教學策略

在現階段的初中化學教學過程中，部分初中化學教師受到中考壓力的影響，在教學的過程中，他們將教學的重點放在學生的解題效率，忽視與學生之間進行互動交流，從而造成學生的初中化學知識基礎不牢的局面。針對這種教學現狀，教師應轉變原有的教學觀念，從學生認知的角度思考問題，并適時地對學生的思維進行引導，增強學生化學學習的科學性，提升整體的初中化學教學質量。

一、以生活化教學為著力點，提升知識運用的靈活性

初中化學教師可以運用生活化的情境，開展初中化學教學，并適時地引導學生，構建初中化學知識與學生思維的連接點，從而給予學生思維的著力點，提升學生初中化學學習質量。這也要求，教師在教學的過程中，應用心地觀察生活，從而源源不斷地為初中生活的教學提供生活化的化學知識原料。

例如，在講授“燃燒”這部分內容時，教師引入生活化的場景，激發學生回答問題的熱情，并適時地創設問題，讓學生更為全面和立體地掌握這部分知識，提升學生的初中化學教學質量。具體教師從以下幾點開展授課。第一，以境激情。教師引入生活中，熱油著火的畫面，并適時地詢問學生：“假如你遇到上述的問題，應如何處理？”小冉說：“我將鍋蓋蓋住，之后火就會熄滅！”教師說：“你的方法很好，但是不夠全面，你們可以借鑒下面的知識，想出更為全面的策略！”第二，講授知識。學生在好奇心的吸引下，迅速投入到初中化學的學習過程中。與此同時，教師運用動畫的方式，介紹此部分內容。第三，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師對學生提問。小燦積極地舉手說：“我一共探究出三種方法。第一種，隔絕空氣，即為小冉的方法。第二種，降低溫度和隔絕空氣結合。即將菜葉放入鍋中，運用菜葉上的水分蒸發吸熱，并隔絕空氣。第三種，斷掉可燃源，即及時關掉天然氣閥門。”

二、以小組合作教學為切入點，提高學生思維發散性

多樣性往往孕育著更多的可能性。而小組合作可以最大限度地運用學生思維方式的多樣性，從而更能為全面和立體地分析化學問題，解決化學問題，從而探究出多樣性的方式，增強學生思維的發散性。

例如，在講授“原子和分子”這部門內容時，教師可以運用合作法，開展此部分內容的授課，并創設開放性的試題，讓更多的學生加入到課堂教學中，讓學生之間相互交流，從而得到不同的答案，增強學生思維的發散性。具體教師從以下幾點入手。第一，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的化學學習水平，進行分組，增強小組合作的高效性。第二，創設問題。在生活中，有哪些生活現象可以證明分子是不斷運動的？證明分子是可以被壓縮的？第三，適時引導。教師會適時地走入學生的討論中，并針對性地對學生的思維進行引導，在潛移默化中，培養學生的化學思維，提升他們靈活運用化學知識的能力。第四，分享成果。給教師印象最深的是小冉小組的回答。他說：“我們小組通過結合大家的意見，一共探究出三種證明分子在不斷運動的方法。第一種，糖水在熱水中化開。第二種，洗完頭后，整個屋子都是洗發水的香味。第三種，人們會聞到花香。”

三、以多媒體教學為著力點，增強學生的思維邏輯性

在化學實驗教學中，多媒體教學的優勢在于可以在短時間內展示實驗現象，提升實驗教學質量。與此同時，教師應適時地對學生的思維進行引導，增強學生思維的科學性，提升整體的初中化學教學質量。

例如，在講授“制取二氧化碳”這部分內容時，教師運用多媒體，展示實驗現象，讓學生根據化學現象，推測對應的物質，增強學生思維的邏輯性。具體教師從以下三點著力。第一，展示現象。教師簡要介紹多媒體中的實驗現象：首先，向一個含有透明液體的密閉燒杯中注入氣體，燒杯中的液體變渾濁。其次，向燒杯中注入液體。燒杯中的液體產生氣泡，其中的渾濁物體變少。第二，創設問題，實施引導。教師詢問學生：“第一次加入的氣體是什么？第二次加入的液體是什么？燒杯中的液體是什么？你們可以從碳的角度思考本節問題！”給教師印象最深刻的是小燦的回答。他說：“二氧化碳可以讓澄清的石灰水變渾濁，而產生的碳酸鈣可以與氯化氫發生反應，生成二氧化碳，從而產生氣泡。因而瓶中的原有藥劑為澄清的石灰水，后依次放入的為二氧化碳和氯化氫。”

總而言之，在提升初中化學教學有效性的過程中，教師應從學生的生活和已經掌握的化學知識出發，在降低學生化學學習坡度的同時，適時地對他們的思維進行引導，讓學生逐步掌握化學學習的方法，提升學生探究化學問題，和解決化學問題的能力。

參考文獻：

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[2]黃鴻濱.趣味化學實驗在初中化學教學中的實踐與探索[J].考試周刊.2017（40）.