寓教于樂

郭柱軍

摘 要：本文中的提升幼兒教學有效性重點是從幼兒的思想品質和動手操作能力進行著力，并分別運用角色扮演法、多媒體教學法以及實踐教學法，達到上述教學目標，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，享受幼兒教學帶來的快樂，促進幼兒綜合能力的提升。

關鍵詞：幼兒教學;教育活動;教學有效性;教學策略

在現階段的幼兒教學過程中，教師將教學的重點放在讓幼兒獲得快樂，不注重對幼兒思想素質的提升，導致幼兒教學效果低下的局面。針對這種教學現狀，本文從具體教學實踐的角度進行分析，為幼兒教師的教學提供參考，提升整體幼兒教師的教學能力。

一、運用角色扮演法，培養幼兒的換位思考意識

在現階段的家庭構成中，大部分的幼兒為獨生子女，他們在平時的生活和學習中，將關注點過多地集中在自己身上，忽視從對方的角度思考問題。這種心理不能讓幼兒很好地適應未來的生活和學習。針對這種情況，教師運用角色扮演法，開展此部分內容的授課，讓幼兒在角色扮演的過程中，可以從不同的角度思考問題，培養幼兒的換位思考意識，促進幼兒身心的健康成長。

例如，教師在上周舉辦了以“假如我是爸爸媽媽，我該怎么辦？”的角色扮演活動，讓幼兒扮演生活中的爸爸媽媽，并思考在生活中與孩子發生矛盾的處理辦法，從而在此過程中，培養幼兒的換位思考意識。具體教師從以下幾點著手。第一，播放視頻，調動情緒。教師運用多媒體，播放生活中常見的孩子與家長發生矛盾的畫面，喚醒幼兒的情感，調動他們的情緒。第二，劃分小組。教師在充分尊重幼兒意愿的情況下，對本班的幼兒進行小組劃分，并在此過程中，讓幼兒輪流扮演父母的角色。第三，適時引導。為了讓幼兒的表演更具有真實性，教師可以走入幼兒的角色扮演過程中，并針對有問題的幼兒，提出相應的解決方案，讓幼兒的表演更具有真實性，也讓他們更好地體會父母的良苦用心。第四，展示成果。在大部分幼兒表演結束后，教師邀請幼兒上臺展示。小陳說：“家里有很多小豬的玩具了，不用再買了！”小于說：“我不嘛，我不嘛！”在表演結束后，教師詢問小陳的看法。小陳說：“通過扮演父母的角色，我知道父母的想法了。在生活中，我應該多站在父母的角度思考問題！”

二、巧用多媒體教學，增強幼兒的思維想象力

幼兒教師可以運用多媒體教學，創設具有趣味性和啟發性的教學視頻，調動幼兒的學習興趣。與此同時，教師可以創設相應的問題，激發幼兒的思維，讓幼兒在思考的過程中，獲得思維能力的提升。

例如，教師運用多媒體，制作一根繩子的視頻，即讓這根繩子在空中晃動，并組成各種姿勢，讓幼兒根據繩子的各種姿態，聯想相應的游戲或是體育運動，激發幼兒思維的發散性。具體教師從以下幾點著手。在開課后，教師播放一根繩子的舞蹈視頻，調動幼兒的學習興趣。與此同時，教師出設如下的問題，讓幼兒思考：視頻中繩子的姿態，像生活中的哪些游戲或是體育運動？大家可以充分展開聯想！在視頻播放結束后，教師進行提問。小洛積極地舉手說：“在第二個視頻中，繩子首尾相連，進行旋轉。這個情景讓我聯想到生活中的呼啦圈！”小燕說道：“繩子兩端不動，中間呈順時針選轉。這個畫面使我想到生活中跳繩的情境！”小碧也積極地舉手說：“繩子拉直，左右搖擺。這個情景，讓我想到拔河比賽！”教師運用多媒體授課，創設具有趣味性的視頻，在吸引幼兒注意力的同時，調動幼兒的學習興趣，激發他們思維的發散性，獲得良好的視頻教學效果。

三、使用實踐教學法，鍛煉幼兒的動手操作能力

教師認為實踐教學法的優勢在于給幼兒一個獨立自主的想象空間、操作空間和表達空間，讓幼兒按照自己的想法，執行相關的實踐項目，促進幼兒綜合能力的提升。本段主要從運用實踐教學法，培養幼兒的動手操作能力。

例如，在上周，教師開展手工實踐課程，并對相關的實踐器材，進行消毒處理，確保幼兒的安全。在具體執行上，教師注意以下三方面。第一，激發動手操作興趣。教師運用多媒體，展示其他班級幼兒的手工作品，調動幼兒動手操作興趣。第二，適時引導，明確方向。教師啟發性地對幼兒說：“你們可以思考有哪些生活物品的形狀，與瓶子相類似？”第三，展示手工作品。在大部分幼兒手工作品完成后，教師邀請幼兒分享制作過程。小華說：“我將瓶子從中間剪開，利用下半部分，制作一個筆筒。我用這個筆筒放自己的筆。”教師運用實踐教學法，為幼兒提供充足的實踐空間，讓他們在實踐的過程中，獲得動手能力的提升，獲得良好的實踐教學效果。

總而言之，在開展幼兒的教學活動中，教師應學習多種教學方法，并結合具體的教學內容，創設最為接近幼兒認知區域的教學模式，營造具有趣味性和實效性的教學氛圍，讓幼兒在學習的過程中，獲得思維能力的提升，思想境界的提高，動手操作能力的增強，進而提升幼兒教師自身的教學水平。

參考文獻：

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[2]許彩鳳.提倡游戲化 提高幼兒教育活動的有效性[J].考試周刊.2017（69）.