分層教學在農村學校九年級數學教學中的探討

吳橋生

摘 要：在當前的農村數學教學環境中，依然存在著九年級學困生的基數比較大，學生的成績兩極分化的現象。本文通過分析當前農村學校數學教學過程中存在的弊端，以及在九年級數學教學過程中實施分層教學的相關策略探究，以期能夠提高農村學校初中數學教學質量，為促進農村學生的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：分層教學;農村學校;九年級數學;策略探究

根據筆者長時間教育經驗和相關觀察，發現近些年來在農村的數學教學環境中，普遍存在的一種現象是學困生基數比較大，特別是九年級學生成績呈現出兩極分化的趨勢。因此，在實際教學活動中教師如果一味照搬傳統的教學手段，對學生進行統一的標準和要求，采用相同的教學方式進行教學活動;那么勢必會出現學優生無法前進，中等生進退唯艱，學困生無法提高的學習狀況。這些情況勢必會降低學生學習的積極性，從而影響學生的學習效果，降低教師的教學質量。針對這種情況，教師可以在實際教學過程中充分結合素質教育觀念得到指導，創新教學手段。在實際教學過程中采用分層教學法，堅持以生為本的教學理念，在數學教學過程中注重學生的個體性進行因材施教，以提高農村初中數學的教學質量。

一、分層教學的相關概念

教師在實際教學中應用分層教學模式，需要充分把握九年級學生的個體化差異，將“協同前進”作為教學目標，發揮學生的主體性作用，從而促進學生的數學思維能力和理論知識學習能力的發展。在開展分層教學的過程中，教師要注重做到教育主體分層、教學內容分層、教學評價分層，教學手段分層，充分調動不同層次學生的學習積極性，使學生能夠自主投入到數學學習活動中，提高數學教學質量。同時，教師在開展數學分層教學活動時，也要突破傳統教學理念的束縛，結合素質教育的相關教學理念充分發揮學生的教育主體作用，通過適當的教學手段培養學生的自主思考能力和抽象思維能力，使學生在高效的課堂活動中能夠將復雜抽象的數學理論知識形象化，從而形成數學理論學習模式，提高初中數學課堂教學質量。

二、目前初中初中數學教學現狀

（一）教學目標不夠明晰

在當前的農村數學教學過程中還存在著很多問題，其中比較突出的教學問題就是教師缺乏立足于實際的教學目標。許多教師在制定教學目標的過程中沒有結合學生的學習能力發展程度和學習需求，導致在開展教學活動時學生跟不上教師的教學進度，數學知識的理論基礎打不牢，這種情況不僅影響學生當前的學習質量，還會影響學生今后的學習發展，許多九年級學生在升入高中和大學之后數學成績不高的重要原因就是初中時期的數學基礎沒有打好。此外，由于初中時期的教師面臨著九年級學生的升學壓力和繁重的教學任務，不得不放棄針對學生的差異性教學，為學生制定統一的學習目標和學習規劃，這種情況導致學生之間的差距被拉得越來越大，產生了學習成績兩極分化的弊端，學習能力較強的學生在學習過程中會越來越輕松，而學困生在學習過程中會逐漸喪失學習興趣，產生“破罐子破摔”的教學弊端。

（二）教學機制不夠完全

基于初中九年級學生的思維模式不同，導致學生的數學思維方式和數學學習能力存在一定的差異，教師在實際教學過程中，要立足于學生的實際情況，不能一概而論評判學生。教師要尊重學生之間的個性化差異，著重增強學生對學習數學知識的自信心。但是在當前的農村數學教學環境中仍然有部分教師采用統一的數學評價體制來判斷學生的學習能力。教師只是用考試成績作為判斷學生是否努力的標準是不科學的。如果教師以為采用統一的評價機制來判斷學生的學習能力，無法發現學生在數學血虛過程中遇到的重難點，也不能充分調動學生的積極性，從而導致學生在開展數學學習過程中缺乏足夠的學習動力，長此以往，形成惡性循環，導致學生數學成績的滑坡。

（三）教師的教學方法機械單一

在實際情況中，農村學校的教師大部分年齡都比較大，教齡也比較長，所以受傳統教學管念的束縛比較嚴重，教齡偏大導致教師采用的往往是傳統的聽授制度，教師在課堂上講述理論知識，學生在課桌上進行筆記。這種教學方式缺乏教師與學生之間的有效互動，導致教師在開展教學的過程中難以關注到學生在學習過程中的不足，影響教學質量的提高;而年齡的限制導致教師對新的教學手段的適應能力比較差，比如，多媒體教學，許多大齡教師對電腦的掌握程度不夠，對這各種教學軟件的運用也不熟練，從而導致教師局限在傳統教學模式下，難以激發學生對數學理論知識的學習興趣，影響學生的學習成績和教師的教學質量。

（四）教學資源不夠全面

在實際情況下，仍然有不少貧困地區的學校由于地處偏遠，導致教學資源的短缺，不僅是物質上的資源短缺，還有精神上的匱乏。從物質上來說，一些邊遠貧困地區的多媒體教學設備配備不全，課堂的基礎設施不夠，不過隨著我國扶貧工作的深入開展，這些情況正在向越來越好的方向發展。精神上的匱乏在于部分偏遠山區的百姓觀念陳舊，還有部分人存在著“讀書無用論”的思想，另外“留守兒童問題”也成為制約農村教學質量發展的重要問題，師資力量的流動，很多年輕的教師在進入偏遠地區的學校后就不愿長時間呆在這里。師資力量的流動導致學生的課程學習碎片化，不能進行連貫的有效學習，影響學生的學習成績，造成農村數學教學質量難以提高。

三、分層教學在農村數學教學中的實施策略

（一）對教學主體進行分層

在素質教育的相關要求下，教師要提高學生的數學成績，需要充分發揮學生的主體地位，充分激發九年級學生對數學理論知識的學習興趣。因此，在農村數學教學活動中開展分層教學成為提高學生成績的重要教學手段，在開展數學分層教學活動的過程中，教師要以充分尊重學生的主體地位為前提，通過對教學主體的分層開展有針對性的教學活動。在進行學生的分層活動的過程中教師要注意兩點。首先，學生的主體差異不是指并非是指學生的人格差異，教師的教學分層只是為了對學生開展教學活動時有實際依據，是為了學生的發展，而非對學生的歧視。教師的教學態度要足夠嚴謹;其次，教師在進行教學主體分層時要注意不能單純按照學生的成績進行劃分，而是要進行綜合考量，根據九年級學生的理解能力差異、數學學習的積極性、個人解題能力進行層次劃分。對學生進行層次劃分的最終目的在于時教師能夠立足于實際開展針對性教學活動，以提高學生的學習成績，提升教師的教學質量。

（二）對教學內容進行分層

由于教師在實際教學過程中已經對學生進行了層次劃分，那么針對不同層次的駕馭主體教師也要設計不同層次的教學內容。

比如，我在開展《一元二次方程》的教學活動時，針對我班學生的綜合能力進行了層次劃分，分為A、B、C三個級別，在制定教學目標時，我把教學大綱中最基本的要求確定為C級學生的學習任務;即通過探索一元二次方程與二次函數之間的關系，深入了解函數圖像與方程之間的關系。面對B級學生我則提高了目標要求，要求B級學生在C級的理論基礎上能夠理解一元二次方程的根中的個數和拋物線與直角坐標系的橫軸交點個數之間的關系，加深學生對圖像與方程之間的理解;對A級學生的目標則更高一層，使學生在一元二次方程的基礎學習上形成函數與圖像的基本概念，拓展到將函數圖像與函數方程自由轉換的地步。教師通過這樣的手段，可以是學生在學習過程還總是中有明確的目標指引，在學習過程中能夠取得不同的學習效果，達到“因材施教”的教學目的。

（三）實現激勵制度的分層

在農村的實際教學過程匯總，激勵制度是引導九年級學生開展學習活動的最好方式之一，農村的孩子大多數都很懂事，面對父母的辛勞會想拿好的名次和榮譽作為作為回報。針對這種情況，教師在實際教學過程中可以通過設置不同層次的激勵制度，引導學生形成積極向上的學習心態，以促進學生對數學知識主動學習能力的提升。

比如，我在實際教學過程中，會根據九年級學生的實際表現和層次劃分進行獎勵。首先，針對自己劃分的教育主體層次設置第一、二、三名的期末獎勵，每個期末會頒發榮譽證書和學習用品等獎品;同時在每個月會設計一次月考，針對每個層次學生的進步情況和努力情況設置“最佳進步獎”“最佳學習態度獎”，這樣通過設置不同的獎項，可以充分激發學生的自信心，同時兼顧學生之間的主體差異性，為每個層次的學生都設置獎項，激勵不同層次的學生都有自己的目標和動力，從而使整體的教學質量得到提升。

四、結束語

綜上所述，隨著我國新素質教育觀念的不斷施行，教師在農村學校中開展初中數學教學時，要采取分層教學手段對九年級學生進行針對性教學，做到既能使學生養成良好的數學思維，還能促進學生運用數學理論知識解決實際能力的問題的養成;在實際教學中教師要充分尊重學生之間的個體性差異，經過綜合考量對學生進行層次劃分開展分層次教學，開展分層次教學不僅要針對學生，還要劃分教學內容和考核獎勵機制，通過分層教學充分調動學生對手數學知識學習的積極性，為提高農村初中數學教學質量、促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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